高中語文上冊聽課記錄

引導語：聽課應該是很多老師都會有過的經歷，那麼相關的高中語文上冊聽課記錄模板哪裡有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

聽課是我們中學教師最經常的活動，也是自我學習提高、促進專業發展的最有效途徑。每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互聽課外，還有學校教務處組織的新教師的展示課、過關課，優秀教師的示範課、研討課等等，提供許多聽課學習機會。但是，在不少學校裡，許多老師卻將聽課這種有意義的活動流於形式，把聽課當作一項不得不完成的任務，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現打瞌睡的現象，尤其是在聽非本專業的課時這種現象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內容，而且聽過就算了，很少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。

聽課記錄是聽課的第一手資料，是課後進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課後要再次回顧，要對教學活動進行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不願做聽課記錄，不願對聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節課，也許只是一節課的N次重複，不可能有什麼改進和提高。那麼如何做聽課記錄，聽課時應記錄什麼呢？

一、記錄施教者亮點即成功之處

俗話說：三人行必有我師，我們在聽課時首先要抱著學習取經的態度和目的，哪怕是才從學校畢業剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑑，我們要及時捕捉並記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設計，一種新的思維方式，對某一問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉，獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函式單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函式的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函式的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。’。

二、記錄施教者瑕點即不足之處

聽課時還要帶著批判和審視的目光，無論多麼資深的教師，準備得多麼充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思考設計，以便在以後自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑑，也可以使我們在以後的教學中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。

三、記錄學生的困惑

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，聽一位教師在講地球的公轉，他安排學生讀圖1．19北緯40~地IX--~——至日正午太陽高度和晝夜長短的變化，並計算其晝長。這時學生髮現這個地區冬至日和夏至日的晝長之和是24小時，併產生這樣的困惑：全球各個地區是否都如此呢？我及時將學生的困惑記錄下來，促使我課後進一步思考並尋找好的方法，來講清這個問題。最後請教數學教師，通過引導學生利用數學平面幾何知識加以證明，得出肯定結論，這才徹底地講清這個問題。藉助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。

四、記錄學生的獨特見解和發現

每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解和發現。例如，我在聽一位新教師講授“中國南北氣溫的差異”，他安排學生閱讀“我國1月平均氣溫”和“我國7月平均氣溫”兩幅圖，讓他們觀察兩個月份的最高溫和最低溫以及相應的地點，使學生得出我國“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”的結論。這時學生卻發現並提出：為什麼7月等溫線圖裡有許多虛線，如在1CC和24℃兩條之間加了一條虛線(20℃等溫線)，而1月等溫線圖上卻沒有這種情況？我不僅為之讚歎：真是個好問題啊！把它記錄下來，並在以後進行這部分內容教學時，就利用這個學生髮現的問題引導學生分析討論發表見解。

有的學生認為，從圖中後加的20℃等溫線分佈狀況分析，可以看出夏季我國大部分地區普遍高於20％，屬於高溫季節。所以加上這條等溫線可以幫助人們得出我國夏季氣溫的總體特點。有的學生認為，7月等溫線圖中的虛線出現在有山脈的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，溫度變化大。而1月等溫線圖上沒有虛線，說明冬季氣溫隨著海拔的變化而變化不如隨著緯度的變化明顯。這就使學生對“我國南北氣溫的差異”理解更加透徹。所以，記錄並利用學生在課堂教學中提出的獨到的見解和發現，是對教學設計疏漏的補充和完善，不僅可以拓寬了教師的教學思路，也提高了教師教學能力，增強了教學效果。

五、記錄自己昕課中閃現的靈感

在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發事件而產生瞬間靈感，“這些智慧的火花”若不及時去捕捉並記錄下來，就會因時過境遷而煙消雲散。例如，一位教師講述正午太陽高度在一年中的變化時，分析強調太陽直射北迴歸線時，南半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，而不能說北半球各地正午太陽高度達到一年中的最大值，只能說北迴歸線以北的地區正午太陽高度達到一年中的最大值。講述了半天，還是有學生不是很清楚。

剛巧我看到教室裡的學生南北坐向，突然想到以中間一排為赤道，前後第三排為迴歸線，教師為太陽，進行演示，請不同位置的學生觀察並回答其所代表的緯度地區，在一年中其正午太陽高度的變化及何時達到最大值。在聽課時將此想法及時記錄下來，在下節課自己施教時就加以運用，發現此演示做法極大地調動學生積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時不多，效果十分顯著，有效地提高了課堂教學質量。甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語。例如，有一次作為地理教師的我，聽一位數學教師講授函式單調性的公開課，用“每況愈下”描述減函式的圖象，用“蒸蒸日上”來形容增函式的圖象，十分貼切形象。聽課時就在聽課記錄上記錄下來，促使我在以後的地理教學中，也學習使用精妙的貼切的.成語來形象地描述地理事物，給學生留下很深的印象並取得較好的教學效果，獲得較大的反響。

一、匯入：閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題

二、預習：

自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時、雷雨後的？

（教師的語言很簡潔明瞭，讓學生明白自己學習的任務。）

三、檢查預習：

1-34-67-8

讀了課文，你知道是一場怎樣的雨？

四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大？可以用橫線畫出來。

（不動筆墨不讀書，這是好習慣，需要從低年級開始培養）

生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。

師：誰能說說，為什麼樹房子都看不清了。用因為所以說說。

生：因為……所以

師：還有誰會說？

生：因為雨下在窗戶上，所以樹呀房子呀都看不清了。

師：你會說嗎？跟你的同桌說一遍。

很多小朋友今天很能幹，一說好就坐好了。

（教師的評價語言不錯，很簡潔，也很有效）

還有哪句話寫出了雨很大？

生：嘩嘩譁，雨下起來了。

師：你知道什麼？

生：嘩嘩譁，說明雨很大

師：我彷彿看見有人用臉盆在倒水。誰能讀出雨很大的感覺？

生：讀

師：誰能讀得更大一點？更急一點？

生：讀

師：我們一起讀讀好嗎？（老師讀第一個“譁”，女同學、男同學分別讀第二第三個）

五、學習第一段：大自然會告訴我們一些現象，默讀1-3小節

1、默讀：找找大自然有哪些變化？

2、交流：雲——壓

結合寫“壓”：你寫的時候會注意哪點？---豎撇點

老師示範，點明寫字的要求：抬頭

（老師示範的時候學生自己在寫，沒有達到示範的作用。呵呵，還要明確一點任務）

寫好的同學想想，你有什麼好的辦法把它記住？

（怎麼寫，怎麼記最好一起教，讓學生在寫的時候就記。不過這是小節。）

怎樣的雲壓下來了？（黑沉沉）

你能讀一讀嗎？我覺得不夠黑啊！

滿天的烏雲，說明什麼？很多

學生：還有厚厚的雲

師：很多、很厚、黑沉沉的雲壓下來，這時候是多麼的悶呀？

出示：蟬為什麼一點也不叫呀？（太悶了）

3、還有哪些也變了？——風

樹枝會怎麼亂擺？——搖來搖去歪了飄呀飄

大風還會吹到什麼？——灰塵蜘蛛

學習“蜘蛛”

（訓練學生的說話能力意識還是比較強的，低年級這很重要。會連貫的表達，自然語文能力就得到了提高。）

學習：垂——想象一下，蜘蛛是怎麼逃走的？

還有什麼表現？——閃電越來越亮（用豎線表示）

雷聲越來越響（用圓圈表示）

大家能讀出來嗎？

（這個創意很有趣，對於調節課堂的氛圍很有好處。）

訓練：把“漸漸”放到下面的句子中：

天黑下來了。

粉紅色的花兒開放了，真美呀！

太陽像個大火球，淺水窪中的水乾了。

4、積累：學習下雨的詞語：烏雲密佈等

六：下課

總體感覺：

1、教師的教學設計層次清楚，思路明晰

2、能夠注重學生各方面能力的培養。如：說話、想象等

3、教師本身的素質很好，語言表達簡潔明瞭，指令明確

建議：

整個課堂教學的氛圍是不錯的，但是缺乏“主體性”：學生自己的學習、創造性的表現，這一類的東西很少。為什麼？因為老師引導、指引、指令性學習行為過多了。也許這和低年級課堂教學特點有關。

在情景的營造上，學生是被動接受的，是不是可以創造一種互動的、活潑的學習環境，讓孩子們更快樂的學習。

當然，說說容易，做做難。聽了閻春燕老師的課，還是感覺獲益匪淺的。謝謝

昨天上午我在清新縣第一中學聽了兩節由教育局組織的名師示範課，一節是作文指導課，一節是文言文教學課，聽完這兩節課，我感覺收穫很多。結合這次活動的主題“語文課堂有效性”，下面我就個人在聽課中的一點體會來談下我對現在高中語文教學有效性的一些認識與看法。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，瞭解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時瞭解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

這次活動中陳文新老師在上《鄭伯克段於鄢》這一課時，就很好地做到了這一點，整節課由始至終，陳老師通過由學生的感悟去出發，去引導學生探討文字的內容，而且無論講到文字的哪部分內容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對教材有多麼的熟悉及對學生學情瞭解的有多麼的透徹，這一點是我尤為欽佩的。正是陳老師對學生和教材都做好了充分的準備，所以整節課下來，學生就可以在老師的引導下主動學習，課堂氣氛十分活躍。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現只要是講文言文，我總是要在課堂上發很多的時間給學生講解字詞，翻譯，才能進一步探究文字，所以課堂氣氛就相對沉悶。久而久之，學生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什麼會這樣呢？之前我一直很費解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預習。因為陳老師在上課之前，通過作業的形式給學生安排了課堂預習，而預習的內容主要就是解決文言文的基礎知識，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點一下就行。

因此，我們必須重視和抓好課前預習，使學生熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習專案，三要重視預習的課堂檢查，並給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、語文課要上的有語文味

在這次活動中，教研室王延齡老師提出“語文課不同於其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點我深有體會。“語文味”的問題，是針對把語文課上成思品課、科學課等現象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學有關，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學科的課，而是藉助其他學科的相關內容對學生進行語文素養培養的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同於語文課的味。

事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這裡想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文字色，又讓學生興趣盎然。

總之，構建語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。