政治教師與學生談心的技巧是什麼

【編者按】作為一名人民教師，在傳道、授業、解惑之餘，最重要的恐怕就是和學生的談心交流了，也只有老師和學生有了共同語言，能夠順利的交流，講出自己的心裡事，才能夠更好地繼續教授知識和學習知識的教學過程。談心學要很多的技巧，下面我們就一起來看看作為政治教師怎樣和學生進行談心。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術首先包括談心的藝術”。談心不同於談話，談話給學生的感覺是自己犯了錯誤，老師才找談話的，心理上不自覺地產生牴觸心理，談話往往是上級對下級、由上而下的，無形中造成了雙方地位的不平等，學生心中有了這個想法，就不可能與老師真誠交流，也就無法達到教育的目的。談心則是教師首先在心裡就把自己定位於學生的朋友，雙方地位平等，自然效果就好。新課改理念要求構建和諧的師生關係，教師要與學生交朋友，真誠溝通與交流，以達到教書育人的目的。因此，作為中學政治教師，肩負著德育的教學任務，有必要轉變談話的模式，由談話變成談心。

一、談心的環境

精心選擇交談的環境，是提高談心效果的重要因素。教師應區別物件和內容，選擇適當的環境進行談心。談心環境不同對學生的心理影響也不同。如在教室當眾談、在辦公室個別談、在草坪上個別談等，學生會有不同的反應。因此我們要針對不同的環境，確定是否要談心及如何談心。

一般來說，能動式談心，交談環境以辦公室為宜。這是因為辦公室常常給人一種莊重、嚴肅的感覺。這種場合師生關係次第分明。在這種氛圍中對學生提出直截了當，甚至是嚴厲的批評，他們不易產生反感情緒。

二、談心的方式

做為教師，必須對每一位學生進行客觀分析，然後採用靈活多樣的談心方式分別對待。以下幾種談心方式是值得借鑑的。

1、誘導式——這種談心方式是教師以“誘”為主，對學生動之以情、曉之以理，從而使他們發現自身的不足。此種方式對好、中、差生都適用。

2、鼓勵式——對成績較差的學生較合適。這類學生往往有自卑心理，教師應在他們有了某些進步時，進行個別談心予鼓勵使他們感到老師的.關愛，感到學習上有奔頭，激勵他們的上進心。

3、閒聊式——這種談心可以在無拘無束中進行。如在放學回家的路上，在校園中偶而相遇時。通過與學生隨便聊天，使學生產生老師可親近的心理，教師再適時地對學生提出一些具體要求，學生往往樂於接受。

4、安慰式——這種談心方式適合於那些學習成績突然下降、或學生家庭突遇不測事件等情況。他們承受不了這種挫折，思想包袱沉重。這時，教師要及時通過個別談心幫助其分析原因，安慰疏導，幫助他們樹立信心。

5、預約式——這種談心方式是教師事先跟學生打招呼，促使學生在談心前有個思想準備，使其回想自己近來的政治學科學習表現。這種方式可督促學生自我反省，教師的談心會起到點撥作用。

文章摘要：新課改理念要求構建和諧的師生關係，教師要與學生交朋友，真誠溝通與交流，以達到教書育人的目的。因此，作為中學政治教師，肩負著德育的教學任務，有必要轉變談話的模式，由談話變成談心。

三、談心的技巧

針對學生及有關實際情況，談心要靈活應用各種科學方法，啟迪和激勵學生，如對待與自己交往密切的學生、熟悉信任的學生，可直接“開門見山”的交談，真誠相待；對待心理隔閡大，對立情緒的學生，可創設“情緒氛圍”因勢利導，婉轉求同；對待高傲的“無理爭三分”的學生，可“旁敲側擊”，避免“頂撞”；對待個性好強及性格內向的學生，可點到為止，留有餘地，因為這樣的學生對待談心非常敏感，他們往往對談心的目的“心有靈犀一點通”，因此無須過多的語言，便可啟發他們自醒，而又不傷其自尊，從而激勵他們自覺進步。

談心時要注意影響談心的各種因素：

（1）要注意語言修飾，表達要恰當、得體、講究語言表達藝術效果，一般的簡潔的婉轉的語言易於學生接受。

（2）要注意學生的情緒反映，及時調整自己的角色和談心方式，或語重心長，或激情高昂，或低沉婉轉，或嚴肅活潑、寬嚴相濟，或“趁熱打鐵”，或適可而止。因此我們可採取心理換位的方法，多站在學生的角度，體驗學生的心理感受，防止自我為中心，主觀臆斷。

（3）要注意抓住時機。抓住有利的時機談心，學生易於接受，往往能受到事半功倍的教育效果。一般的當學生對新事物引起興趣時，當學生心理失衡時（如：失敗痛苦、成功得意、內疚負罪等）是學生情感最為強烈的興奮點，這是他們的心理最為敏感和脆弱，渴望得到別人的理解、幫助或表揚鼓勵。這是我們談心的有利時機。因此我們要善於發現和創造談心的有利時機。

（4）要注意克服感情衝動。我們與學生談心，最忌感情衝動，有的教師“火氣”一上，便失去理智，沒有“章法”和策略，動不動“提審”“揭醜”“怒責”“諷刺挖苦”，企圖通過“高壓”強迫學生“就範”。這樣的談心，非但學生不會接受，反而會造成對立情緒，增大教育難度。

有一天，一名學生，下課後找到我，說上節課她根本沒有違反紀律，而是她旁邊的同學沒有注意聽講，老師卻把她批評了。說話的語氣，是氣呼呼的，給人感覺受了多大的委屈似的。我一看，這是來告狀的。看學生的表情，老師可能真的批評錯了。怎麼解決？聽完後，我稍停了一下，然後問她，你是不是感到心裡特別的委屈的？是呀，學生回答。接著我又問她，老師問你一個問題，人這一輩子，有沒有不受一點委屈？她說，沒有，誰能一輩子一點委屈都不受？我說，是呀。人都有受委屈的時候，這樣人就有一個承受委屈的能力問題。能夠承受委屈的人，在委屈面前就能調整好自己的心態，不被意想不到的委屈壓垮，活的就剛強，就自我。不能承受委屈的人，一點小的委屈，就可能把自己壓垮。而承受委屈的能力，也不是天生就有的也是鍛煉出來的。每受到一次委屈，挺過來了，承受委屈的能力就強了一點。讓我說啊，你今天是佔了個大的便宜，第一老師批評你，客觀上是在關心你，這點對吧？她點了點頭。恰恰是老師的失誤，讓你真實的感受到一次受委屈的體驗，如果正確對待，你就有了一次鍛鍊的機會，而且很難得的機會。你說是吧。聽我這麼一說，這名學生不再生氣了，而是笑了。一次誤會，變成了一次教育學生的機會，而且是機會難得。

（5）在談心過程中要多讓學生表達內心的真實想法。學生表達的多少其實正代表著他對教師的信任程度，所以教師要注意誘導學生自己說，教師可以從中發現問題，並加以指正。只有學生肯於將心裡話說出來，才能夠證明談心起到了一定的作用。而對學生的表達，教師一定要用一定的行為表現出自己正在認真地聽，給學生以鼓勵。學生所說的與自己的觀點不同時，不要急於打斷學生，要先理清自己的思路，在學生表達完之後，再說出自己的觀點，並與學生平等交流。

聰明的教師對自己的用語非常的敏感。他知道學生獲得多少知識有賴於老師的教學和管理風格。因此他能夠善解人意，在對話中傳達對孩子的尊重和理解。我覺得教師的言行直接影響學生的成功與失敗，表揚學生還是批評學生，促進學生進步還是抑制學生髮展，今後還需要我們在教育教學實踐中進一步探索。