《老人與海鷗》教學設計（通用16篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《老人與海鷗》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《老人與海鷗》教學設計 篇1

教學目標

1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2.收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習)

二、匯入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1.學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2.小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3.集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4.思考：課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分：

一段(1-13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14-19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式;此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習]

再讀課文，質疑

1.學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

2.小組交流。

3.集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

《老人與海鷗》教學設計 篇2

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、說表達出來。

教學過程：

一、匯入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文字，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示片語，反覆品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文字，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼？海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什麼？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼裡充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中湧動著千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣著美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、丟擲議題，提升文字

結合課文和你查詢的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

《老人與海鷗》教學設計 篇3

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閱讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品片語，迴歸整體

1．出示片語，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，昇華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什麼？

1．學生瀏覽課文，交流彙報。

2．教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視訊網址──cctv10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 雲南教育出版社

《老人與海鷗》教學設計 篇4

教學目標：

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：

1、讀懂課文內容，瞭解老人與海偶之間有著怎樣的感情。

2、體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

課時安排：

兩課時。

第一課時

教學內容：

1、學習生字新詞。

2、初步感悟課文內容，理清條理。

教學過程：

一、啟發談話，匯入新課

1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？

2．請用一句話讚美一下海鷗。

3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）

二、學習生字新詞

三、引導質疑，指導自學

1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）

2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）

四、檢查效果，整體感知

1．剛才大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裡？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）

2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）

4．你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）

5．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

五、細讀課文，重點感悟

1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？

2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什麼能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來到翠湖是為了什麼？

4．你覺得這一位老人有什麼特點？

5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。

7．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

六、佈置作業

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時

教學內容：

1、繼續深入學習課文內容。

2、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學過程：

一、複習而匯入，溫故而知新

1．複習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。

2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。

3．說說課文的寫作順序和重點。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1．默讀課文，思考問題：

①老人為什麼要給海鷗起名字？

②海鷗為什麼能聽懂老人的呼喚？

③獨腳海鷗為什麼能在老人手上吃食？

④一談起海鷗老人的眼睛為什麼立刻動起來？

⑤老人為什麼說海鷗最講情誼？你從哪裡可以看出來？你體會到了什麼？

⑥老人為什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？

2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。

3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。

4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裡看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）

2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。

①海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

②海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？為什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）

5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。

四、拓展延伸練，體驗昇華情

1．此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）

2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

五、總結話和諧，激發和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

2．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

六、佈置作業：

1、完成課後作業。

2、背誦自己喜歡的段落。

《老人與海鷗》教學設計 篇5

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。

2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

二、教學重點：

練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。

三、教學難點：

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

一、複習匯入，初步認識老人

1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）

2、書中是怎樣描述老人？

3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什麼？

5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十餘里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。

二、與文字對話，體會老人對海鷗的深情

1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前彷彿出現了老人幹什麼的畫面？把相關的句子畫出來。

2、交流學習：

你的眼前彷彿出現了什麼畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）

喂海鷗小心

（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅乾丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）

（2）怎樣喂的？（很小心）

（3）從這段話中你體會到了什麼？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）

（4）品讀老人喂海鷗這段話。

喚海鷗親暱

（1）老人怎樣喚海鷗的？（親暱、抑揚頓挫）

（2）讓我們學學老人親暱地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）

（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？

（4）水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？

（5）面對只有一隻腳的獨腳，老人正親暱地對它說些什麼呢？

（6）多感人的畫面，從中你體會到了什麼？（老人對海鷗的愛，他視海鷗為自己的兒女）

談海鷗生動

（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）

（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？

（3）指名讀談海鷗這段。

（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）

（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。

（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什麼？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）

（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什麼意想不到的事？

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是隻海鷗，你會怎麼想？

（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在幹什麼？想想如果你是隻海鷗，會說些什麼？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什麼？

2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什麼表現？（海鷗們像炸了營似的……）

（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？

（2）這白色旋渦指的什麼？

（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什麼？

（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）

3、反覆、深情地讀15-17自然段

四、迴歸整體，昇華情感

1、多麼感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）

2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？

3、從老人的身上你學到了什麼？

五、總結

人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗餵食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。

《老人與海鷗》教學設計 篇6

教學目標

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。

２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的.感情寫具體。

課前準備

１．教師準備： 多媒體課件。

２．學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啟發談話，匯入新課

１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什麼感受？ （出示課件，展示人與動物和諧相處圖片。）

２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢？

２．誰知道這句話出現在文中的什麼地方？

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區別嗎？

５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什麼呢？用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習１至１３自然段

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句

《老人與海鷗》教學設計 篇7

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重難點】

抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學過程】

一、啟發談話，匯入新課

師：你們認識圖片上的動物嗎?

師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裡就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)

二、引導質疑，指導自學

1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題?

(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)

2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

三、激發興趣，直奔重點

以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題?

要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題?

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

師：從字裡行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不捨。

生：難捨難分。

生：焦急萬分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋為海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨著哀婉的音樂，師啟發談話：

1、海鷗看到照片，為什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想?

(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)

2、海鷗為什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?

當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現?為什麼會有這些表現?如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講?

3、如果那位老人此時會說話，他會說什麼?

4、你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【課後反思】

一、成功之處

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裡。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

二、反思上課“不足”

教學永遠是一門遺憾的藝術!

課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。為完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

《老人與海鷗》教學設計 篇8

教學目標

1 ．知識目標

學會本課的8 個生字。

2 ．能力目標

學習如何把人與動物之間的感情寫真實。 寫具體的方法。

3 ．情感目標

體會人與動物的美好情誼。

教學重難點

1 ．體會人與動物的美好情誼。

2 ．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實。 寫具體的。

教學媒體

多媒體課件

教學時間

2 課時

教學過程

第一課時

一、匯入

對於大海上空飛翔的鳥類， 我們都很清楚一種動物， 那就是海鷗。 那麼海鷗與人類的關係是怎樣的呢？如果你想進一步瞭解， 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章， 這是一個真實的故事。

二、初讀課文， 學習生字

1 ．讀課文， 每個字都讀準， 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）。

2 ．指名分段讀。 提出認真聽的要求。 評讀。

3 ．請5 位同學比賽讀。 評議。

4 ．學習生字：課文讀好了， 看課文中的生字是不是認識了。 出示生字卡認讀。 讀生字卡背後的詞語。 齊讀。 開火車讀。 看看生字回到課文中還會不會讀。

出示句子， 讀準加粗的字詞：

1 ．他背已經駝了， 穿一身褪色的過時布衣， 背一個褪色的藍布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2 ．側耳細聽， 原來是親暱得變了調的地方話。

3 ．聽說它們歇在滇池裡， 可惜我去不了。

三、 抓住重點句， 品讀課文。

1 ．聽課文錄音朗讀， 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來。

2 ．指導讀重點句子。

當我們不得不去收起遺像的時候， 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。 它們大聲鳴叫著， 翅膀撲得那樣近， 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

在為老人舉行的葬禮上， 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。 老人揹著那個藍布包， 撮著嘴， 好像還在呼喚著海鷗們。 他的心裡， 一定是飛翔的海鷗。

試著練讀上面幾句話， 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽。

師生評價。 為什麼這樣讀？你是怎樣想的？

第二課時

一、 回顧前文， 拓展延伸。

二、 通過回答問題， 整體感知。

1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什麼會成為老人的朋友？

2 ．說說安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”， 結合課文內容， 跟同學討論：為什麼會發生這樣的事？

3 ．這是一個真實的故事， 聽了它之後你有什麼感想？

三、 讀下列的句子， 說一說你有什麼感想。

1 ．海鷗依他的節奏起起落落， 排成一片翻飛的白色， 飛成一篇有聲有色的樂譜。

2 ．它們大聲鳴叫著 ， 翅膀撲得那樣近 ， 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

《老人與海鷗》教學設計 篇9

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質

3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

一、談話匯入，引出課題。

師：（出示海鷗老人吳慶恆的塑像）上節課我們初識了吳慶恆老人。他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裡，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知。

1、師：先來回憶一下課文重點為我們描述了哪兩個場景？（指生答）

2、師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？

三、細讀課文，感受第二個場景。

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（指導學生按順序交流）

A：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

B：鷗群急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

C：不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和後面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。

D：當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至於收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。之後，鷗群長時間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……

四、品重點句，感悟“情理之中”

１、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裡會冒出什麼問題？(讓生質疑)

２、這群海鷗為什麼會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什麼？他與一般人做的有什麼不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

３、交流：

４、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨裡被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會說什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼？請選擇其中一個角色寫幾句話。

（1）生自主寫話。

（2）交流：

（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

５、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

（1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

（2）師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裡，海鷗就像是他的──（讓生說）

五、內化感受，運用語言

１、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗麵，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋麵粉和６個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

２、一群海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼？

４、交流：

教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什麼，對那群知恩圖報的海鷗說些什麼，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什麼呢？

六、總結全文，情感昇華。

《老人與海鷗》教學設計 篇10

【教學目標】

１、學會本課１０個會寫字，６個會認字及９個詞語。

２、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

３、背誦課文最後四個自然段。

【教學重點】

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

【教學難點】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

【教學準備】

自制課件。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

一、談話匯入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。

（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

二、學習本課生字、新詞

１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴同桌互讀，相互訂正。

⑵指名讀，強調：

旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動炸了營似（shì）的

⑶齊讀加強記憶。

２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

３、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱──十分親密。

三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）

四、引導學生學習第１至１３自然段

通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

１、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

２、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

②指名朗讀４至９自然段。

③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶談海鷗：

①學生談感受，教師小結：

說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

②齊讀第１３自然段。

五、結合板書小結課文第一部分內容

六、佈置作業

１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字、新詞。

《老人與海鷗》教學設計 篇11

教學目標

１、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

２、指導背誦課文最後四個自然段。

教學重點

體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程

一、齊說課題引入

二、回顧課文主要內容

瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。

過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：＿＿＿＿的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？

（出乎意料、出人意外、始料未及等。）

三、學習課文第二部分

１、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

２、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。

３、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的：

⑴鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）

②師生對讀“意想不到的事情發生了……”

⑵鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什麼要這麼做？

（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）

②指名有感情地朗讀。

⑶鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

①它們為什麼要撲來？

（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）

②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？

（海鷗與老人的感情太深了。）

③練習有感情地朗讀，評讀。

《老人與海鷗》教學設計 篇12

教材分析：

本單元以“人與動物和諧相處”為專題，單元讀寫訓練重點是體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。本單元編排了四篇課文，本課是第一篇課文，這篇課文通過描寫老人生前餵食海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例以及老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，表現了老人對海鷗那份無私的愛，為我們展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。學生通過感情朗讀，感受人與動物之間的真情，同時學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學目標：

通過對教材的分析，根據課標要求和本班學生的特點，我確定瞭如下的教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字，正確讀寫“塑料、餅乾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學重、難點：

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知規律，我設計瞭如下的四個教學環節：

一、創設情境，激情匯入；

二、檢查預習，整體感知；

三、細讀課文，體會感悟；

四、總結提高，拓展延伸。

一、創設情境、激情匯入

在這一環節中我設計了三個小環節：

1、學習單元專題

這是本組第一篇課文，要緊緊圍繞單元讀寫訓練重點來學習，所以在開課伊始，帶領學生學習本單元的學習重點及學習要求。這一單元的學習專題是“人和動物和諧相處”，圍繞這一專題，要求學生注意體會課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動物，動物之間的感情寫真實，寫具體的。在學生讀後師重點強調兩點：注意體會課文表達感情及這感情是怎樣真實、具體表達出來的。讓生用自己的話說一說，讓單元學習重點真正落到實處。然後順勢匯入新課：這節課我們來學習第21課 老人與海鷗（板題） 齊讀課題。

2、解題

讀了課題你知道了什麼？你想知道什麼？進而讓學生帶著“老人與海鷗之間到底發生了怎樣的故事？”等各種疑問走進課文。

【這一環節通過學習單元重點，明確習作要求，將閱讀與寫作緊密聯絡起來，有效地落實了閱讀教學的最終目的。同時從題目入手，緊緊抓住了這篇課文的切入點，更好地理解課文。】

二、檢查預習，整體感知

六年級學生已經養成一定的預習的習慣，因此在課堂教學中重點的是要把預習檢查進一步的落實。在這一環節中，我設計了三個小環節：

1、查讀課文：指名分段接讀課文，要求讀得正確、流利，有錯誤要及時糾正。

2、檢查字詞：為了提高課堂教學的實效性，夯實基礎，因此在查讀課文的同時就及時檢查學生字詞的預習情況，隨著學生的讀，重點強調以下字詞：“塑”、“餅”、“營”的讀音;“抑”、“吉”、“塑”的字形，同時還要理解詞語的意思。（這裡要求學生邊聽邊做好標記，以便課後整理。）

3、把握文章主要內容，理清文章思路。

（1）請同學們瀏覽課文，想想文章主要寫了什麼事？

在學生試說的基礎上，引導學生從題目入手，把握文章主要內容。這篇課文主要就寫了老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去的故事。

（2）圍繞著這個故事，這篇課文可分為兩部分，分別是老人與海鷗相依相隨，海鷗為老人弔唁。具體在文中哪些段落，讓學生找準，從而理清了文章的思路。

【這一環節，我注重了教會學生方法，幫助學生把握文章主要內容、理清文章思路，讓初步感知課文進一步紮實有效的進行，體現課堂教學的實效性。】

三、細讀課文，體會感悟。

[本課閱讀教學的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。因此教學中，我從課後習題1入手，緊緊圍繞“體會老人與海鷗之間的深厚感情。”這一問題引導學生理解課文，進行感悟。抓住文中的關鍵詞句理解含義深刻的語句，加強朗讀指導，充分體會，最後能讓學生真切的體會到人與動物之間的這份真摯的感情。]

具體過程是這樣的：

（一）學習第一部分（1－13）：老人與海鷗相依相隨

1、按單元學習方法做，看老人與海鷗之間有什麼樣的感情，這感情是怎樣真實、具體表達出來的，默讀第一部分，劃出關鍵詞，用心地體會體會，在小組內交流交流。

2、給予學生充分的閱讀思考時間，想好後在小組內交流，最後全班彙報。

（1）從文中第2段中的“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”中“只為了”可體會到老人只想和海鷗在一起，只想細心照顧它們，可見老人對海鷗的喜愛，願意與海鷗相伴。

（2）繼續彙報：文中第2段從一系列動詞“放、退、撮”可體會到老人對海鷗的細心照顧，我讓學生做做動作，想象畫面，進一步體會。在這裡，我重點引導這句，課後問題句子出示：海鷗排成一片“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”更能體會到老人與海鷗配合得默契，相處得和諧。抓住關鍵詞初步理解後，我重點引導學生有感情朗讀，讓學生聯想當時的畫面，通過練讀，指讀，評讀後，讓學生的感情與作者的情感真實的融入到一起，真正體會到老人與海鷗之間的感情，真正走進文字。師：同學們，這裡從老人做什麼看出來老人與海鷗有深厚感情？（喂海鷗））（板：喂 ）還有哪兒看出老人與海鷗有深厚的感情？隨生答 （板：喚談 ）這兩部分以讀代講，讓學生在讀中體會。

（3）對重點部分的理解除了有感情的朗讀之外，也要抓住重點句來理解。因此，我重點抓住這樣一句話：“朋友告訴我，十多年了……和海鷗就像親人一樣。”引導學生抓住關鍵句中的關鍵詞“親人”，理解什麼樣的人被稱為親人，有血緣關係的人，親近的人，是親人，說老人和海鷗像親人一樣，能體會到他們的感情是多麼的深厚，多麼的和諧。這樣和諧的情景再引導學生感情朗讀。

【這一環節，我緊緊抓住感悟點，帶領學生感悟，教給學生想象畫面，聯絡上下文理解關鍵詞句的方法，將理解與體會，交流與讀文有機結合，讓學生在輕鬆的交談、彙報中便能讀懂，讀透，體會深刻，同時，抓住課後問題來理解課文，更提高了閱讀教學的時效性。】

（二）學習第二部分：海鷗為老人弔唁

1、讓學生帶著同樣的問題及學習方法來學習第二部分。

2、（1）這裡我重點引導學生理解關鍵句“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然……大事。”抓住關鍵詞“意想不到”，讓學生結合課文內容，跟同學討論：什麼事意想不到？為什麼會發生這樣的事？聯絡前文可體會到海鷗來為老人弔唁讓人意想不到，是因為前文老人十年如一日的照顧海鷗，與海鷗有著深厚的感情，像親人一樣，海鷗才會翻飛盤旋，連聲鳴叫，這裡通過聯絡上下文的方法理解重點句，也體會到了他們之間的深厚感情。隨生彙報，（板：飛 叫 立）

（2）同時，我也注重了對學生的朗讀指導，讓學生感受“當我們不得不去……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫……脫出身來”這意想不到的壯觀場面，抓住關鍵詞句“撲得那樣近、飛動的白色旋渦中”引導學生體會海鷗對老人的留戀，對老人的深厚的情，在理解的基礎上指導朗讀，重點讀出撲的用意，讀出海鷗對老人的不捨之情。同時讓學生充分發揮想象，把自己的感悟與作者的感情真實的融在一起，通過練讀、指讀、範讀的方式有感情朗讀，進而真切的體會。

（3）以上這些也是學生通過彙報交流出來的，老師隨機板書：撲

【這一部分，我繼續把握住感悟點，抓住關鍵詞句引導學生深入理解、感悟，通過訓練學生使用聯絡上下文及想象的方法，走進文字，與文字對話，做學習上真正的主人。】

四、總結提高，拓展延伸

1、再讀課文，再一次感受人和動物之間這和諧而又深厚的感情。

2、人與動物之間感人的事你經歷過嗎？讓學生聯絡生活實際簡單談談。

【這一環節總結全文，讓學生有一個完整的知識結構，通過聯絡生活實際充分得挖掘了教材的內涵，讓閱讀更好地為寫作服務。】

《老人與海鷗》教學設計 篇13

教學目標

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

4.教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：

懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學過程

一、複習舊課。

1、課文講述了一個什麼故事?

2、那個場景讓我們意想不到?

二﹑聚焦送別畫面,入情入境

1、請同學們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。

2、指名彙報。

3、螢幕展示有關語段。品讀感悟。(板書：親人)

三、回顧老人生前,品讀感悟

1、齊讀13自然段。

2、看短片，感受老人對海鷗的關愛。

3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關愛老人的句子。可以邊讀邊作批註，寫下你的感受。

4、交流：

5、師總結。

四、回扣主要畫面，品味“送別”

出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學生說)

五﹑迴歸文字整體，昇華情感

1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報。現在我們終於弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)

2、總結昇華。

六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什麼?

《老人與海鷗》教學設計 篇14

教材分析：

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關係和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對於動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由於學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處於六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對於那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加註重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

教學目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3、懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1、齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關係，為後文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2、快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1、人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2、生自學後交流。

3、為什麼海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這麼親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，並且在旁邊寫下自己的感受。

4、生默讀思考，圈畫批註。

5、交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十餘里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多麼不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮据的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“親暱”的意思。

（2）聯絡生活實際，想想有誰親暱地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親暱的語言裡全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6、師小結：在老人眼裡，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1、師動情地渲染老人去世的訊息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2、海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心裡話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3、老師創設情境，引導學生說出這些動作後面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不捨的心情。

4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1、故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

《老人與海鷗》教學設計 篇15

教學目標：

1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

教學重點：

品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點:

感悟所有的“意想不到”，都源於老人對海鷗無私的愛。

教學準備:

課件

教學過程：

一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以後，猶如一隻飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節課我們將繼續跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

2、昨天我們初步瞭解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

【設計意圖：本節課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標匯入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發學習興趣。】

二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

2、反饋，交流。

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我丟擲一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不捨，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之後，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字型強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不捨之情。】

三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

2、生自由批註，學生自行板書。

3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

4、彙報交流，朗讀品味。

⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑵這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步瞭解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧！（出示語段）自由地讀讀。

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

7、迴歸“意想不到”。

⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多麼想——

⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什麼呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧！（彙報）

⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心願就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發生了——（生讀）

我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

這一環節既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環節。在前一環節學生已經瞭解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑後，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊彙報邊引導，邊引導邊品讀，最後我出示語句，用紅色字型打出關鍵詞語，學生看著螢幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

學到這裡，學生對吳慶恆老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源於老人對海鷗無私的愛，有可能還差那麼一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區的孩子親近自然的機會較少，於是我繼續補充在自己在網上百度找到的關於吳慶恆老人的資料，並配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養的綜合體現，要讓學生易於動筆，樂於表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，於是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮。】

四、總結全文。（5分鐘）

從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恆老人正在天堂裡默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

我的一生最美好的場景

就是遇見你

在人海茫茫中靜靜凝望著你

陌生又熟悉

儘管呼吸著同一天空的氣息

卻無法擁抱到你

如果轉換了時空身份和姓名

但願認得你眼睛

千年之後的你會在哪裡

身邊有怎樣風景

我們的故事並不算美麗

卻如此難以忘記

……

今天的課我們就上到這，下課！

【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恆老人的口吻，多媒體螢幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的餘味走出課堂。】

《老人與海鷗》教學設計 篇16

教學目標：

1.在具體情境中理解“褪色”、“親暱”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。

2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

3.初步領悟作者通過細節描寫把老人與海鷗之間的親情寫實、寫具體的方法。

教學過程：

一、立足起點，聚焦親情

和我們人類一樣動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進這樣的人與動物的世界。（齊讀課題）這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

2.檢查預習情況：

出示兩組詞語：

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 扇動翅膀肅立不動 白色旋渦

（1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你彷彿看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）

二、緊扣細節，感受親情

那麼，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請同學們開啟課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

（一）讀1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

出示：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。

1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應聲而來”、“立刻”體會關愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

2.聯絡下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）請同學們聯絡上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什麼不同？

（2）假如你就是老人，你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。）

（3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個個親暱的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

出示：老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.抓住“起起落落”，品味節奏的快慢，體會默契。

2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你彷彿聽到了什麼？你又看到了什麼？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個題目，你會想到哪些詞？

三、拓展資料，昇華親情

老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

出示：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

1.理解三個褪色：理解每天步行二十餘里，十多年，每天必來

2.出示課外資料；照片；吳慶恆老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎捨不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅乾，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經常買來雞蛋為海鷗製作“雞蛋餅乾”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香菸。

3.串讀，回味細節