國中物理知識難點的突破論文

國中學生剛學物理時，由於新鮮、好奇，大多數學生會產生濃厚的興趣，但隨著知識的加深，愛學物理的人數就會越來越少。物理難學是一個共性問題，主要原因是：物理是一門全新的學科，學生直接接觸的不多，學生學習新知識時有些銜接不上，在認識上會出現障礙，對學生來說物理存在著難點，這樣便會產生難學的感覺。為了突破物理知識的難點，我們物理教師在教學的過程中，應該尋找好的途徑，運用恰當的教學方法，使學生增強學好物理的信心。物理知識難點的形成原因很多，那麼如何突破知識的難點呢，下面簡單地談談本人的幾點看法，僅供大家參考。

一、知識準備不足

學習新知識時要有許多基礎知識的，可是有些基礎知識學生從來沒有學過，例如八年級學生在學習電壓時，由於學生沒有基礎，很難理解。很多學生會提出到底什麼是電壓的問題，在學生中會形成難學的印象，這樣就形成了教學的難點。針對知識準備不足造成的難點，我們要結合學生的實際情況，適當地講一些有關的預備知識，用最易於學生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學生心理上產生負擔，例如學習電壓時採用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學生會由水壓聯想到電壓，就不再會有難學、難於接受的感覺。

二、日常形成的思維定勢帶來的影響

學生在日常生活中有許多生活經驗和體驗，在學習物理時會產生負面的影響，對於所講的知識會感到難於理解，簡直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時，人不做功。生活經驗表明，提著一桶水走路會累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動，多數學生會認為是推力小於阻力造成的，但是實際情況卻是推力等於阻力的，這樣的情形很多，學生理解的不好，便會產生物理太難的感覺。

針對這樣的情況，我們老師在講解知識時，要注意分析學生的心理特徵和學生的思維規律，用適當的教學方法來突破這些難點。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時不做功之前，對功要嚴格定義，關鍵詞要重點突出，強調功等於作用在物體上的力跟物體在力的'方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠都不做功；在講人推木箱沒有推動時，多數學生都會有推力小於阻力的錯誤結論，這種情況教師可以從平衡狀態的物體受力情況來分析，木箱沒推動說明處於靜止狀態，即平衡狀態，而平衡狀態的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小於阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由於阻力大於推力，那麼木箱將會向西運動，這時我們不用再講，學生自己也會認識到真的錯了。

三、概念相似，形式相似，會讓學生產生模糊的認識

例如：液體壓強公式P=gh和浮力公式F=gv，兩個公式形式相似，不易區分；壓強公式P=F/S與功的公式W=F.S，兩個公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對於剛學物理的學生來說，難度較大，總是容易弄錯。針對這種概念相似，形式相似形成的難點，教師講解時要進行透徹的分析，重點講清每一個公式的物理意義和使用條件。

（1）相似的公式要理解意義，每一個物理公式表示一個物理概念或物理規律，不僅僅是字母的單純關係，如：P=1gh表示密度為1，深度為h的液體產生的壓強；F=2gV則表示物體浸在密度為2的液體中，排開液體體積為V時，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對物體所做的功。這樣才能使學生在理解含義的基礎上，記住公式，不再混淆。

（2）相通的概念要注意區別：像熱能和熱量這兩個概念，要分清它們，就要明確指出它們的區別，熱能即內能，是指物體內部所有分子的分子動能和分子勢能的總和；而熱量是在熱傳遞的過程中，轉移的內能的多少，也就是說在熱傳遞的過程中，高溫物體放出熱量，內能減少；低溫物體吸收熱量，內能增加，這樣對概念指出了區別，才能突破知識的難點，使學生更好地理解概念。

四、物理概念和規律的直觀性較差，思維過程複雜，學生又缺乏感性認識造成的難點

物理中有些概念和規律，學生往往缺乏“親身體驗”和“親眼所見”而持懷疑態度，這樣就會形成知識難點。如在講電磁學時，對於磁場的存在，講電學時電流的存在，由於看不見、摸不著，學生對其存在持懷疑態度。針對這種情形，我們可以利用實驗的直觀性，來增強規律和概念的可信度。看不見、摸不著的磁場是否真正存在，通過一個實驗，可以解決這個問題。把幾個能自由轉動的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內自由轉動後，便會看到小磁針靜止時，南北極方向發生偏轉，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規則。學生看後，再引導學生分析，沒有條形磁體時，小磁針自由轉動以後，總是南極指南，北極指北，現在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產生的。這樣學生才會打消懷疑，這樣用實驗的直觀性可以突破知識的難點。

　　五、教學方法不適合，教學要求的不當，同樣會增加物理知識的難點

國中階段所學的物理概念和物理知識，多數只是簡單介紹，並不是嚴格的定義。例如：教材中對於電流只是簡單地說說，有電流通過燈時，燈會發光，沒有電流通過時，燈會熄滅；對於電壓則是：要在一段電路中產生電流，它的兩端就要有電壓，電壓是使電路中的電荷定向移動，形成電流的原因。可見並沒有嚴格的定義，如果我們要是如普通物理中那樣去定義電流、電壓的話，會使學生更難接受，更加糊塗，會使教學難度更大。國中學生剛學物理，對很多內容都只是初步瞭解，針對這樣的學生特點，引導學生學習物理知識時，重點應在引導學生猜想，引導學生探究，進一步由探究而掌握現象、規律，重點在培養學生的探究能力和綜合分析能力。因此在進行物理教學的過程中，要注重基礎的教學。

綜上所述，在實際教學中，我們要根據教學難點形成的原因，及學生的實際特點和情況，適當調整，靈活掌握，切不可生搬硬套，用最易於學生理解、掌握的方法，去講解、分析，以便突破物理知識的難點，提高教學質量。這是我個人的幾點粗淺的看法，望大家批評指正。