湖心亭看雪教學設計範例
【教學目標】
1、閱讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。
2、積累文言詞彙，培養顧問的閱讀理解能力。
3、體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、深入理解本文的寫景特點(白描手法)。
2、熟讀背誦課文。
【教學難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
【教學方法】
1、誦讀法。
2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
【教學媒體】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導語新課
關於西湖的詩句，同學們能背誦多少?
學生吟誦欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 最愛湖東行不足，綠楊陰裡白沙堤。
是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是──如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
(匯入切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求)
二、走近作者
多媒體摘要顯示：
張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裡行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。
(佈置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出)
三、感知文意
1、教師播放示範朗讀或設定背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。
2、學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。
⑴ 學生自讀課文，疏通文句並質疑。
⑵ 小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。
(雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎)
四、品讀文字
1、三讀蓄勢：
⑴ 一生朗誦全文，師生簡評。
⑵ 一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。
(獨往湖心亭與舟中人兩三粒而已及舟子的喃喃自語)
教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。
⑶ 全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。
(痴)
(三次朗讀，要求不一，同時是為深入文字蓄勢。)
2、三痴解意：
痴用通俗的話怎麼說?自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。
⑴ 痴行
(是日更定，獨往湖心亭，是大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去的)
教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫?
(可有類似霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白的想象)
這樣的天氣我們在家幹什麼?可是他卻在天寒地凍的天氣裡凌晨時分跑到湖上去看雪，痴人痴行，真是怪異啊。
⑵ 痴景?：
(霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。)
一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪裡。
教師提示：
① 天與雲與山與水是否拖沓?去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。
② 量詞之異：好像應該是這樣的湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已?
③ 順序之異：好像應該是這樣的湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已?
④ 讀湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已讀出而已的.言外之意。
教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：
白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。
(細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。並理解本文的白描手法)
⑶ 痴心。
如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了?
① 一生讀大喜曰：湖中焉得更有此人!
此人是哪種人?用文言文說說看。
(湖中焉得有此雅興之人)
如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態?
(彼此彼此)
② 酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問;問卻避而不答姓氏，只說是金陵人，客此，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了?這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢?現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他痴，他會辯解嗎?當時他會是怎樣的表現?他心裡會說什麼呢?現在，同學們知道張岱心中有寒冰的謎底了嗎?
(圍繞解讀痴人之痴行痴景痴心，引導學生進入文字的核心)
五、練習拓展
孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。
一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下;
一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺;
一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已;
一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
(可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎)
(藉助恰當的練習資源拓展，通過比較進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情)
六、朗誦留白
孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者痴，誰解其中味!
在動情的齊背課文聲中結束全文。
(巧借曹詩，再吟文字，餘音不絕)
七、佈置作業
1、背誦並默寫課文。
2、就我看古人之痴為話題，課後練筆。
〖板書設計
湖心亭看雪
張 岱
痴行 痴景 痴心
