棉花姑娘教學設計18篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的棉花姑娘教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

棉花姑娘教學設計1

教學要求：

1、能在語言環境中正確認讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

2、學生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。

3、學生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裡的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

教學媒體：

多媒體、ppt

教學過程：

一、談話揭示課題

1、同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語。

2、教學棉

（1）讀準字音

（2）你用什麼好方法記住這個字？

（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）

3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。

4、今天我們就來學習一篇關於棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。

5、學生齊讀課題

（板書課題）

6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當他受到害蟲的侵害，也會生病。

二、課件出示童話故事，整體感知

三、初讀課文

學生自由朗讀，要求：看拼音讀準字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，並給課文標上小節號。

四、感悟課文，理解課文

（一）學習第一節

（1）、出示第一節課件，仔細看動畫，說說你知道了什麼？

（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什麼是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.

（3）教學生字許、惡、盼

（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的'事，哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句：她多麼盼望有醫生來為她治病啊！（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫病的心情）

師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）

師：盼望比希望的程度更加強烈。

（5）教師範讀，學生領悟感情，自由讀，指名讀。

（6）齊讀第一節

（二）學習第6、7節

1、棉花姑娘病得那麼重到底是誰幫她只好了病？哪兩節告訴了我們，自由讀一讀。

2、七星瓢蟲本領大嗎？你從哪裡知道的？

3、教學生字忽

4、你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關資料。）

5、介紹瓢蟲家族。

6、七星瓢蟲本領這麼大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節嗎？

8、學生讀第七小節。

9、教學生字：碧

10、棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？

（三）學習25節

過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過病？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

1、自主、探究、合作學習25小結。

（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：A、分角色朗讀對話

B、反覆讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣

C、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什麼？

（2）小組合作學習，相互交流。

（3）彙報。

A、教學生字

B、學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。

師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？

學生讀並評價

師：那它們為什麼沒有幫助棉花姑娘呢？

（4）指導學生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。

（5）學生小組讀。大家評價。

2、比比哪個小組讀的好，相機指導讀出請求的語氣。

3、彙報學習收穫

（小動物不是不想幫，是心有餘而力不足）

4、師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田裡的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

5、讀有關句子

四、複習生字

五、師小結：

今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有餘而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學們在我們身邊還有很多益蟲、益鳥，老師請同學們會家去搜集了資料，誰來交流一下？

學生交流自己收集到的資料。

六：總結：

每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

七、板書

51、棉花姑娘

燕子

空中飛

啄木鳥

捉樹幹裡害蟲

青蛙

稻田裡

七星瓢蟲

葉子上

教學反思：

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。

棉花姑娘教學設計2

一、教學內容分析：

本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋樑，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的慾望。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

二、學習目標：

1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

三、學習目標分析：

1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。

2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。

3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前後感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。

四、學情分析：

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心裡很著急。根據學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。

五、教學過程設計：

一、匯入新課

1、猜謎語：像雲不是雲，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)

2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，並練習讀一讀。

二、圖文結合，初讀課文

(一)圖

1、看圖：請看書中的四幅連環畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好後小組內講一講。

2、交流：出示大螢幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。

3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

(二)文

引入：下面我們看文字是怎麼描寫這四幅圖的

1、 聽、看課件的視訊範讀課文。聽後可以說說講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀。

2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。並解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。

3、 交流：1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫

4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

5、 檢查生字，理解生詞。

①同學們課文讀得這麼熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀後，其他同學跟著讀。

②跟大家介紹你對每個詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。並介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

三、細讀感悟課文

1、學習第一段

棉花姑娘怎麼了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。並知道讀出這種語氣。

2、棉花姑娘請了那些醫生給它治病，結果怎樣呢?

小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?並交流這樣讀的理由。

3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫生們心有餘而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。並隨機板書。“燕子→ 飛蟲;啄木鳥→樹幹蟲;青蛙→田蟲”

讀青蛙醫生的語氣與前兩者截然不同——高興

引導學生體會為什麼用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。後來同樣失望難過的語氣也要讀出。

重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每隻一天能捕一百三十多隻害蟲。

引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯絡實際，入情入境來體會

4、看多媒體，跟著配樂，練習分角色朗讀課文。

5、小組商議，演一演。並在全班展示。

四、昇華主題

1、總結自己的收穫。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。

並追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。並補充相關資料。

2、佈置課下實踐任務

向別人請教或查閱資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，並想想怎樣保護他們。願我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽後說說你知道了什麼?認識了哪些益鳥?

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很著急，就請醫生來治病。

貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”

喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹幹裡的蟲子。

啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這裡敲敲，那裡敲敲，找到蟲子的洞口，從裡邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。

到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。

[教學回顧與反思]

本文的教學分了四個環節進行：一、匯入新課;二、圖文結合，初讀課文;三、細讀感悟課文;四、昇華主題。

在匯入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關於棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的`輕聲讀法。

在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大螢幕上的畫面講，最後做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視訊範讀課文。通過說一說講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然後正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，並補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入瞭解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟後又讀，並結合圖畫，引導學生髮揮想象，聯絡生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最後以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，後在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“昇華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收穫的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為佈置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，並瞭解關於它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以後交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，願意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛鍊聽的能力，並在聽後說說知道了什麼，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和薰陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

棉花姑娘教學設計3

教材分析：

1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

教學目標：

1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字;能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”;能用音序查字法查“惡”，並瞭解它有四種讀音。

2.正確流利地朗讀課文，並且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學難點、重點：

1.學習10個生字，正確朗讀課文並讀出相應語氣。

2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學準備：

棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片;教學課件

課時安排：

2課時

教學過程：

(一)匯入：

1、出示課件(棉花)：同學們，看看這是什麼?(板書課題)對，它就是我們課文中的主人翁!棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀?(指導輕聲“娘”)齊讀課題。

2、同學們把“棉花姑娘”讀得這麼親切，有誰知道棉花姑娘長什麼樣?有誰知道棉花能做什麼嗎?棉花的用處可真大，你們喜歡棉花姑娘嗎?你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎?

(二)鞏固識字：

1、棉花姑娘說，想要更多地瞭解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎?第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師?老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎?(開火車讀)讀得真好，祝賀一下自己!

2、第二關：詞語關，(投影)請大家看大螢幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點(齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的.語氣等)為自己鼓鼓掌!

3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書!(齊讀)同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。

(三)學課文：

1、整體感知：(播放課件全文動畫)小眼睛，認真看!棉花姑娘怎麼了?那最後棉花姑娘的病治好了嗎?

2、學習第一自然段：

(1)自由讀

(2)棉花姑娘得了什麼病?可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞，這時候棉花姑娘的心情怎麼樣?課文中哪句話寫出了她的心情?從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，而且還學到了表達“希望”的另一個詞語，是什麼?

(3)指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎?(齊讀)

3、指導學習第二自然段：

(1)棉花姑娘生病了，她多麼盼望有醫生來給她治病啊!你們從第一自然段的學習中，還想知道什麼問題?你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：(投影)棉花姑娘請誰給她治病?是怎樣請的?它給棉花姑娘治了嗎?為什麼?誰來讀一讀!

(2)讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看!誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了?(貼燕子圖)棉花姑娘是怎樣請的?(投影比較句子)你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧!我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什麼?第二句有禮貌。棉花姑娘這麼有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎?為什麼?能用“因為...所以…”說一說嗎?(投影：句型，板書：空中飛的)燕子醫生是怎麼說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。

(3)分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫生的話，老師來讀作者的話。(分組讀，同桌練讀)

4、小組合作學習三~四自然段：

(1)現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽!第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大螢幕上的三個問題，並用“因為…所以…”說一說為什麼。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書!

(2)全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治病?(貼啄木鳥、青蛙圖)她是怎樣請啄木鳥的?又是怎樣請青蛙的?(把高興的變化讀出來)它們給她治病了嗎，為什麼?(板書：樹幹裡的，田裡的)

(3)分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。

5、學習五、六自然段：

(1)齊讀

(2)回顧板書，是誰治好了棉花姑娘的病呢?(貼瓢蟲圖)是怎樣治的?(板書：蚜蟲)棉花姑娘認識它們嗎?你從哪句話知道的?小蟲是怎樣介紹自己的?

(3)引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什麼，雪白雪白的什麼?(投影)

(4)棉花姑娘的病治好了，她高不高興?課文中怎麼說的?老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓裡分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。

6、(1)分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。

(2)分角色表演，講故事。

板書：棉花姑娘

燕子空中飛的

啄木鳥樹幹裡的

青蛙田裡的

七星瓢蟲蚜蟲

《棉花姑娘》教學反思

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

(一)、抓住語言重點進行教學，環節紮實

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法瞭解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。並通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4.課文的第6自然段，，重點在於理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，並能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab型別詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

(二)、語文課的學習更應該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文字，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

棉花姑娘教學設計4

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

2、瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什麼地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

重點：

正確朗讀課文並讀出相應語氣。

難點：

瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲，並瞭解其他植物醫生。

一、匯入

1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識她嗎？你們看這是誰？

出示：棉花姑娘的圖片。

因為棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

再看“姑娘”二字，你們發現有什麼共同點了嗎？因為姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

2、揭示課題

齊讀課題。

3、同學們，你們看，這裡有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的表情有什麼變化？

是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發生了什麼呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文

1、大聲朗讀課文，並完成以下任務。

（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

（2）找到棉花姑娘傷心的原因。

2、檢查字詞。

三、學習課文

你們找到棉花姑娘傷心的.原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

1、學習第一自然段。

（1）齊讀第一自然段。

思考：棉花姑娘怎麼了？誰讓棉花姑娘生病了？

介紹蚜蟲。引出---可惡的蚜蟲。

師：是啊，棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

她多麼盼望有醫生來給她治病啊！指導“盼望”。

（2） 指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

2、學習第二自然段。

是啊，棉花姑娘多麼盼望有醫生來幫它治病啊。她等來的第一位醫生是誰呢？

請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫生。

燕子

師：當燕子飛來時，棉花姑娘心裡可高興了。燕子醫生來了，她是怎麼和燕子說的呢？

“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

指導朗讀。

師：可我們的燕子醫生幫上忙了嗎？為什麼？

因為……所以……

燕子是怎麼告訴棉花姑娘的呢？

齊讀燕子的話。

燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

3、自學3、4自然段。

棉花姑娘變得更加難受了，接著又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

（1）先讀一讀，然後圈一圈動物醫生的名字，再想一想醫生幫上忙了嗎？為什麼？最後填一填，並且和同桌合作讀一讀。

《棉花姑娘》自主學習卡

動物醫生是否成功（√、×）原因

例：燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

（2）交流、彙報

（3）合作完成對話。

師：你們發現了嗎？來了這三位醫生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

（4）引讀。

棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

師：真棒，除了書本上的醫生，你們想一想，還會有哪些醫生來呢？他會怎麼和棉花姑娘說呢？

彙報。

4、學習第五自然段。

眼看著，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫生來幫助棉花姑娘嗎？

介紹七星瓢蟲。

指導朗讀。

5、學習第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有什麼變化嗎？

指導朗讀。

四、表演課文。

五、總結

通過這篇課文的學習，我們知道：

燕子捉（空中飛的害蟲）；

啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

青蛙捉（田裡的害蟲）；

七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

他們可幫了我們不少的忙，是我們人類的好朋友，我們要保護好這些益蟲、益鳥。

板書設計：

棉花姑娘

燕子 捉 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹上的害蟲

青蛙 捉 田裡的害蟲

七星瓢蟲 捉 棉花上的蚜蟲

棉花姑娘教學設計5

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

三、教學特色：

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

四、教學方法：

小組討論、角色表演、示範、演示。

五、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

六、教學時間：2課時。

七、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。

二、學習第一自然段並隨文識字：

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裡是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裡有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最後是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裡是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞裡的害蟲；青蛙——只會田裡的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

五、複習生字，承上啟下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課後作業：

熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

第二課時

課時目標：

1、複習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、瞭解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、複習生字。

用遊戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋裡面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋裡面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一隻蚜蟲，最後進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的`？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

8、出示片語：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

雪白雪白的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什麼？（學生想象發言）

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡迴指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

板書設計：

30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉樹幹裡的害蟲

青蛙 田裡的害蟲

七星瓢蟲 葉子上的害蟲

棉花姑娘教學設計6

【教學目標】

1.會寫“病醫爬房幹七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，儘量做到書寫規範、端正、整潔。

2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“幹七羊”三個獨體字。

3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。

【教學重點】

1.會寫 “病醫爬房幹七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，儘量做到書寫規範、端正、整潔。

2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。

【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的書寫筆順規則

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

一、匯入

學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。

二、學習寫字

1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。

2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）

這些生字我們會讀了，那麼怎樣才能將這些字寫規範寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什麼特點。

引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，幹七羊是獨體字。

3.規範書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來才會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的`書寫規則。

（1）學寫“病”：師範寫“病”，同時強調“病”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

病：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折後往左傾斜。

（2）學寫“醫”：師範寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

醫：筆順是先橫後“矢”再豎折。第一筆橫略短，最後一筆豎折的橫較長。

（3）學寫“爬”：師範寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的中間偏上位置。

（4）學寫“房”：師範寫“房”，同時強調“房”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

（5）三個獨體字“幹七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。

幹：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。

七：第一筆為橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位於橫中線，出鉤對準橫的收尾。

羊：倒八頭位於上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最後一筆豎寫在豎中線上。

三、作品展示：

你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什麼地方需要改進呢？

教師對出現的問題彙總和學生一起找出解決方案。

【板書設計】

棉花姑娘教學設計7

【教學思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特徵。其次，根據課文的結構特徵，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

【教學設計】

一、體驗揭題，匯入新課

１、小朋友，有一個村莊裡種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什麼植物嗎？

出示棉花（課件），認識棉花。

（對於生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

２、在我們生活中，什麼東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多麼的感謝棉花姑娘啊！

３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學生根據自己的生活體驗，瞭解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什麼病呢？她又是怎麼辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。

２、學生簡單交流。

（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

三、讀感悟，理解課文

１、體會感情，學習第１自然段。

⑴ 願意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什麼？

（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶ 學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由於怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學任務單：

① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什麼？（討論）（完成表格）

③ 學習生字：啄、幫、稻、害。

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

⑵ 彙報交流學習情況。

① 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

② 彙報小組學習收穫。

(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不願意幫助棉花姑娘治病。於是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有餘而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學習５～６自然段。

⑴ 棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

學習生字：忽。

（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最後同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理資訊和收集資訊的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此後一個問題的設計，就是這一用意了。）

４、演示課件後問：做完手術後的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？

（重視學生的語言訓練，對於一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景裡讚一讚，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組為單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文後，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎麼說呢？

根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。

（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結，拓展延伸

１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

小朋友，在我們的'身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們蒐集有關資料，放進小組的檔案袋裡，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

【教學反思】

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，瞭解自我，提高觀察能力和主動探究的慾望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個彙報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。

２、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文後，讓學生以小組為單位，上臺表演，由於在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

３、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然後小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以後再讓學生進行彙報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在後面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

４、學習積極性高。

這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關係，學生始終處於自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就為學生創設了“ 有一個村莊裡種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什麼植物嗎？”這樣的情境匯入，在學習課文時，我就為學生創設了“棉花姑娘又是怎麼辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生彷彿身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

１、 在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終：朗讀課題後，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯絡 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇於創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學設計8

一、教學目標：

1、認識姑、娘等七個生字。會寫只、星等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學準備：

精美的課件

三、教學時間：

2課時

四、教學過程：

一、談話匯入

1、小朋友，瞧，今天，趙老師帶來了什麼?(棉花)仔細看，棉花什麼樣的?

2、你們知道，這雪白的棉花都能做些什麼嗎?

3、點選，出現題目。(齊讀)

二、細讀、感悟

1、第一自然段

(1)棉花姑娘老遠就聽到了你們的聲音，可是今天，他不能來了，怎麼回事?讓我們一起去看看吧!(看課件)

(2)小朋友，棉花姑娘怎麼了?(指說)

是呀，她心裡多難受呀!你能試著讀出她傷心、難過的樣子嗎?(自讀)

(3)指讀。

2、第二自然段

(1)可憐的棉花姑娘被可惡的蚜蟲咬得遍體鱗傷、疼痛難忍，這可怎麼辦?這時，一抬頭，看，誰來了?(指說)棉花姑娘們，你們有什麼話，有什麼請求快點告訴燕子姐姐吧!(指說)

(2)你們在請求燕子姐姐，那一定能讀好這句!(指讀)

(3)聽，燕子姐姐怎麼說的?(聽配音)

棉花姑娘們，燕子的話，你們聽明白了嗎?(指說)

燕子姐姐幫不上忙，感到很抱歉，你能讀好他的話嗎?(指讀)

(4)現在，你願意分角色讀好他們的對話嗎?(同桌練練)鼓勵學生加上動作。

3、自學3、4自然段

(1)燕子姐姐不好意思地飛走了，棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了，他還會請誰來看病呢?(下面在小組長的帶領下，從3、4自然段中任選你們最喜歡的一段，進行分角色朗讀)

(2)小組自讀3、4自然段，師參與學習。

(3)小組彙報，師生隨時注意點評。

(4)現在，想把2、3、4段分角色演下來嗎?(找幾位)其他小朋友邊看，邊思考這項練習。會做哪道就做哪道。(指說)

4、第五自然段

(1)小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎麼辦呀?棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，誰來救救她呀?只見，一群圓圓的小蟲飛來了，看，是誰呀?(齊說)

(2)小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎?(指說)誰還想驚奇得問問?

(3)你能做這可愛的.小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎?(指說)多了不起的小蟲呀!能把蚜蟲消滅得乾乾淨淨!你能讀好他的話嗎?(指讀)

5、第六自然段

(1)大家看，在七星瓢蟲的醫治下，這時的棉花姑娘怎麼樣了?(指說)

(2)誰願意讀讀最後一段?(指讀)你為什麼這麼高興?(指說)

(3)是呀，棉花姑娘的病終於好了，正為他高興呢!誰還為他高興?(指讀)(配上點音樂，齊讀)

(5)如果能高興得背下來就好了，(指生試背)

(6)拓展練習：碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花雪白雪白的

三、通讀全文，擴充套件練習

1、通讀全文。

2、想想，生活中，你還知道誰會捉害蟲?

棉花姑娘教學設計9

學習目標

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備

掛圖，生字卡片，頭飾。

第一課時

揭題，匯入新課

（出示棉花圖）同學們，這是什麼？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

初讀課文

1、老師範讀課文，學生整體感知。

2、學生自讀課文。

a、讀通全文。

b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？

引導理解

1、學習第1自然段。

a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什麼？（小黑點）

b、棉花姑娘身上的'小黑點是什麼呢？自讀課文第1自然段。

c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。

a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

b、他們之間說了什麼呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“——”畫出燕子說的話。

c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3、學習第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b、小組彙報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c、拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

雪白雪白的________________________________

有感情地朗讀課文

第二課時

繼續學習

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演，然後推薦到全班表演。

識記生字

1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，互相交流是怎麼記住這個字的。

3、說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

指導寫字

1、出示要寫的字。

提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。

“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

2、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

棉花姑娘教學設計10

一、教材分析

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

二、設計理念

在朗讀課文中，讓學生有完整的閱讀經過，朗讀、默讀、略讀、細讀，自悟與交流，提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析，給學生留下張揚個性的空間。

三、教學目標

1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、提高學生理解詞語的能力。

5、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文內容。

四、教學重點

認字、寫字、讀好請求的語氣。

五、課時安排：

二課時

六、教學流程

第一課時

一、匯入揭題

1、談話匯入

我們在七課學習了《棉鞋裡的陽光》，知道棉花可以保暖，可以為人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了，怎麼辦呢？

2、創設情景揭題

小動物裡有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了，大家看看都有誰？

3、出示小動物的圖片

燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，他們都能幫棉花姑娘治病。

二、初讀課文

1、自由讀文

2、用“——”線劃出生字，多讀幾遍。

3、標出自然段寫出序號。

4、再讀課文，讀通順。邊看圖邊看文，想一想：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎？

為什麼？小組討論

5、學生根據要求讀課文

6、反饋

7、教師適當的指導朗讀。

三、讀中理解詞句

1、齊讀課文

2、分段朗讀

3、你知道了什麼？你明白了什麼？

四、小結

大家說的真好！燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的.動物會捉不同的害蟲，所以，我們應該保護這些小動物。

第二課時

一、指導分角色朗讀

1、指名分段朗讀。

2、小組內分角色朗讀。

3、各自試讀試演自己的角色內容。

4、小組內表演。

5、以小組為單位向全班展示。

6、學生評價，教師評價，多給予鼓勵。

二、識字寫字

1、卡片認讀，開火車認讀、組詞。

2、分析字形結構，口頭組詞、擴詞。

3、說一說你發現了什麼？你怎樣記住這些字？

4、指名說一說，反饋。

三、指導書寫

1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。

2、注意觀察生字在田字格的位置，範寫。

3、學生描寫臨寫，練習組詞寫詞。

4、教師巡視輔導，發現錯誤及時糾正。

四、小結

同學們今天我們學會了寫這六個生字，大家寫得都非常認真，注意了生字的筆順，和佔田字格的位置，希望大家繼續努力。

棉花姑娘教學設計11

教學目標：

1、隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2、在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

設計理念：

把識字與閱讀融在一起，使漢字不成為孤零零的個體，而是在特定的語境中做到字不離詞，詞不離句;在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字的效果，使國小低段語文教學做到識字與閱讀“齊步走”，從而讓學生在課堂中學得紮實、學得有效。

教學過程：

一、資料匯入，激趣釋題 5分

1、(出示圖片)認識這是什麼植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出什麼樣的葉子呢?棉花?這很綠很綠的葉子，白白的棉花我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花)生讀。

2、瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

3、 教學“姑娘”：這題目裡藏著兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)。

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現?(女字旁)咦，為什麼它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯絡的。項老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞。也請咱們班的小夥子一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容 8分

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊開啟書本去讀讀發生了什麼事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1、交流，形成板書：小朋友們讀得真認真，項老師想考考你們，能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎麼了?生病的棉花姑娘請了誰來幫忙?後來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裡嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什麼?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字裡是寫個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

2、看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話裡，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裡。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘 7分

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生?哪一自然段寫她生病?(出示)

生自由讀。

1、這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”。

2、棉花姑娘到底生什麼病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看著這個字，你能想到什麼呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裡的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣?真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

3、此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣?(指導朗讀第一段)

4、棉花姑娘，你現在最想說些什麼?

通過學生的說帶出

1、“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪裡看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)

2、課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。

3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶著這種盼望的.心情誰來讀讀這個詞?(出示：多麼盼望)個讀。指導讀好。

5、讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切 13分

一次讀(整體進入)：

(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引說學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

這時，燕子飛來了。棉花姑娘說——燕子說——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：(研究三位醫生的話)

(2)師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎?(出示說話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們為什麼不能幫忙?

1、連續叫三組人讀三次對話，師採訪：你為什麼不能幫忙?

2、師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時侯卻有些相同，你們發現了嗎?(生說)是呀，雖然幫上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：(研究棉花姑娘的話)

(3)師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

(片刻時間後)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由說)

預設：

難受：嗯，它碰到燕子的時侯很難受，現在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰到第三個醫生呢?

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢?請你們先去練練。

師引說下面內容(師：誰願意來挑戰這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

引說內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫來來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——(採訪：棉花姑娘，你為什麼此時要高興地說呀?)

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣?

預設：

好：我們學著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們為我評價一下。(師範讀)

四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

(5)小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎麼治好她的病，我們留著下節課去看個究竟。

五、生字鞏固 2分

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

六、寫字指導，“只”、“星” 5分

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裡的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什麼共同的地方?

1、兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2、範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。(邊寫邊述說：上面的口上大下小，另寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裡一點外一點都不行。這就需要咱們的火眼金睛了。)

3、生練寫。

4、師生評議。再寫。

棉花姑娘教學設計12

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

一、與文字對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文字之間的對話，更是學生與文字之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文字‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文字情境，讓學生在不知不覺的成為文字情境中的角色，進入文字，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文字進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的.急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，並引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？噹噹棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，彷彿自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學定教。

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍裡，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習夥伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生髮現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬鬆、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知慾望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

四、有待改進之處：

１．課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固複習。

2．學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

棉花姑娘教學設計13

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；

2、通過比較，初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果並拓展積累；

3、瞭解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

教學重難點：

讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話；初步體會“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達效果並拓展積累；瞭解不同的動物能消滅不同害蟲的科學常識。

教學流程：

一、複習匯入

師：小朋友們，上節課我們學習了一篇童話，他的名字叫——（棉花姑娘）接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就願意和我們做朋友。（出示詞語，齊讀；出示生字，開火車讀）

師：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘願意和你們做好朋友了。棉花姑娘生病了，都請了哪些小動物來幫她治病了呢？（指名回答，生：燕子、啄木鳥、青蛙）是的，最後這些小動物治好棉花姑娘的病了嗎？（生：沒有）

二、整體交付，提出問題

師：這節課，就讓我們再次走進課文，一探究竟吧！請大家開啟語文書第102頁，自讀課文，邊讀邊思考：燕子、啄木鳥、青蛙為什麼沒有治好棉花姑娘的病？聯絡文中詞句，結合插圖，畫出關鍵語句，再和組內小夥伴討論一下。

（1）預設學生回答：我找到了燕子，她只會捉空中的害蟲

師引導交流：你聯絡了文中的語句，其他同學，你們覺得燕子不能給棉花姑娘治病的原因是什麼呢？（結合插圖或生活實際，燕子只能在空中飛，不能捉棉花中的害蟲）

引導朗讀表示請求的祈使句：

師：你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝乾了你身體裡的汁液，你就快枯萎，馬上就要沒命了。這時候你心裡怎麼樣？（著急）誰想讀一讀？（指名1—2名說）（出示“請你幫我捉害蟲”一句）

師評價：老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。/棉花姑娘這麼強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號裡。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！

師：我們一起來讀好棉花姑娘說的話。

師：燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什麼呢？指名回答用上句式：因為燕子只會___________。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

（2）預設學生回答：我找到了啄木鳥，她只會捉樹幹裡的`害蟲

師：你聯絡了文中的語句，還有誰想說一說？（生：因為啄木鳥的嘴是尖尖的，所以她不能給棉花姑娘治病）

師：你觀察的真仔細（出示啄木鳥的圖片）這就是啄木鳥，它尖尖的嘴是專門用來啄出樹幹裡的蟲子的，如果來啄棉花，會把棉花啄壞的。

引導學生體會動物的禮貌用語和“心有餘而力不足”

師：啄木鳥不能給棉花姑娘治病，他對棉花姑娘說了什麼呢？請你來讀一讀。（出示句子：對不起，我只會捉樹幹裡的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）啄木鳥在拒接時用了一些禮貌用語，你能找到嗎？（對不起，只會，還是）你找的真準確。啄木鳥在說話時用到了“對不起”和“請”，真是個懂禮貌的動物，請你來讀一讀啄木鳥的話，讀出他的禮貌。

師：你讀出了啄木鳥的禮貌。啄木鳥想幫忙卻幫不上忙，真是“心有餘而力不足”，它太無奈了。你能讀出啄木鳥的心情嗎？

評價：你讀出了啄木鳥的無奈，真棒！

師：我們一起來讀一讀，讀出啄木鳥的心情感受（出示句子：對不起，我只會捉樹幹裡的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

（3）預設學生回答：我找到了青蛙，她只會捉田裡的害蟲

師：我們對青蛙都很熟悉了，青蛙用什麼捉蟲子啊？（舌頭）如果沾到棉花上，棉花就會碎掉，所以青蛙也不能來治病。

師：這回棉花姑娘又是如何請求青蛙的呢？現在你就是棉花姑娘，你就是青蛙，老師是旁白，我們分角色讀一讀。

師：你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友/你們把標點符號裡藏著的語氣都讀出來了，真棒！

師：棉花姑娘問了一圈，都沒能找到治病的人，啄木鳥只會______。

青蛙只會________。

（4）學習第五自然段：瞭解不同動物治不同害蟲的科學常識

師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）

師：棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，文中有一個形容詞是：驚奇的，你能當棉花姑娘，來驚奇地問一問嗎？（指名1—2名朗讀）

師：這個幫棉花姑娘治病的醫生叫（七星瓢蟲）（出示圖片）他可是捉蚜蟲的高手，我們一起來看看。（播放視訊）

（5）學習第六自然段

師：七星瓢蟲真能幹啊！它們不一會兒就把蚜蟲吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（），吐出了（），她咧開嘴（）！

師：這裡有兩個片語把棉花姑娘寫得可美啦！（碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）誰來讀一讀？

師：你能仿照例子說一說嗎？（出示圖片稻子麥子藍天雲朵楓葉等引導學生說出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）

三、指導生字書寫

1、出示本課生字：奇、星，指導學生觀察

2、師講解兩者共同點：都是上下結構的字，

奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最後寫豎勾

星：上面的“日”略扁，下面是“生”。

3、師在投影儀上範寫，生書空。

4、生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法

5、師反饋部分學生的書寫作品。

棉花姑娘教學設計14

一、教學目標

（一）知識目標：

1、認識“棉、娘”等13個生字。

2、會寫“病、醫”等7個字。

3、認識偏旁“大”字旁

（二）能力目標

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣。

（三）情感目標：認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。

三、教學難點：理解課文。

四：教學方法：講授法演示法練習法讀書指導法遊戲法問答法

五、教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件

六、教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、匯入談話

同學們，直接看圖片出示棉花圖片，根據課題提出問題，如，棉花姑娘在幹什麼呀？這一課講了棉花姑娘的什麼事？今天我們學習一篇課文，就是關於種子棉花姑娘的故事。

二、課件出示或者圖片出示本課的插圖

老師板書課題《棉花姑娘》，請大家把課題讀兩遍。讓我們去讀課文。

三、學習生字

（一）初讀課文

1、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

2、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字

1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。

2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什麼偏旁部首，什麼結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如

學習生字娘：音節：兩拼音節，偏旁：女字旁，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

多音字

ě噁心

惡è惡人

wù可惡

ɡàn幹活

幹

ɡān乾淨

反義詞

可惡——可愛

近義詞

可惡——可恨驚奇——驚訝

這節課我們要記住

大字旁“大”，

（三）我書中的組詞

請學生圈出本課中的生字組詞

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以後忘了組詞可以隨時翻看。

四、朗讀生字

（一）帶拼音朗讀生字

1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀。（一課一領讀）

（二）去掉拼音朗讀生字（我會讀）

齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——自讀三遍——開火車讀

五、我會讀(課後朗讀)

1、學生一起朗讀。

2、開會車朗讀。

六、考一考你

漢字魔術

寫偏旁

棉——（）治——（）

燕————（）顆——（）

碧——（）啦）——（）

加偏旁

丙——（）另——（）

可——（）生——（）

反義詞

可愛——（）

七、昇華學習

遊戲：找朋友遊戲

老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然後拼讀

八、小結

1、今天我們一起學習了什麼?

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字。

4、初讀了課文

九、下節課我們做什麼？

1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文

2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。

第二課時

一、複習檢查。

找一找遊戲：我在那裡？

規則1、老師叫學生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。

二、朗讀課文，初悟課文

（一）老師示範朗讀課文，看圖片或者課件出示短文插圖。

（二）學生自己朗讀課文。一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段。

三、分析課文，深悟課文

1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）

2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）

1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）

2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）

3、同學們齊讀第一自然段

（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（2句話）

（2）你是怎麼確定的？（這個自然段只有1個句號，一個感嘆號）

（3）棉花姑娘怎麼了？（生病了）

（4）葉子上長什麼了？（蚜蟲）

蚜蟲：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業害蟲。種類很多，如棉蚜、菸蚜。通稱膩蟲。有的地區叫蜜蟲。

（5）他盼望什麼誰來呀？（他盼望醫生來給他治病）

（6）第一段是講故事的起因，後來發生什麼故事了？我們繼續讀。

4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。

（1）請同學說一說第二自然段有幾句話？（3句話）

（2）你是怎麼確定的？（這個自然段有2個感嘆號1個句號。）

（3）誰飛來了？（燕子）

（4）棉花姑娘說什麼了？請你讀一讀她說的話。

（5）燕子說什麼了？請你讀一讀燕子說的話。

（6）燕子會捉哪裡的害蟲？（燕子會捉空中飛的害蟲）

（7）燕子可以幫助棉花姑娘嗎？（不可以）

5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著。聽他們讀得對不對

（1）請同學說一說第三自然段有幾句話？（3句話）

（2）你是怎麼確定的？（（這個自然段有2個感嘆號1個句號。）

（3）誰飛來了？（啄木鳥）

（4）棉花姑娘說什麼了？請你讀一讀她說的話。

（5）啄木鳥說什麼了？請你讀一讀啄木鳥說的話。

（6）啄木鳥會捉哪裡的害蟲？（燕子會捉樹幹裡的害蟲）

（7）啄木鳥可以幫助棉花姑娘嗎？（不可以）

6、請一二三行學生一起讀第四自然段。

（1）請同學說一說第四自然段有幾句話？（3句話）

（2）你是怎麼確定的？（（這個自然段有2個感嘆號1個句號。）

（3）誰跳來了？（青蛙）

（4）棉花姑娘說什麼了？請你讀一讀她說的話。

（5）青蛙說什麼了？請你讀一讀青蛙說的'話。

（6）青蛙會捉哪裡的害蟲？（青蛙會捉田裡的害蟲）

（7）青蛙可以幫助棉花姑娘嗎？（不可以）

7、請四五六行學生一起讀第五自然段。

（1）請同學說一說第五自然段有幾句話？（3句話）

（2）你是怎麼確定的？（（這個自然段有1個問號2個句號。）

（3）誰飛來了？（一群圓圓的小蟲）

（4）棉花姑娘說什麼了？請你讀一讀她說的話。

（5）小蟲說什麼了？請你讀一讀小蟲說的話。

（6）七星瓢蟲會捉哪裡的害蟲？（七星瓢蟲會捉棉花上的害蟲）

（7）七星瓢蟲可以幫助棉花姑娘嗎？（可以）

七星瓢蟲：瓢蟲的一種，因背部像葫蘆瓢而得名。根據食性，瓢蟲可分為植食性與肉食性兩大類群。前者以植物為食，對人類有害，但數量較少；後者佔絕大多數，以捕食蚜蟲、粉蝨等農業害蟲為主。七星瓢蟲是肉食性瓢蟲的一種，它體長不足七毫米，呈卵圓形；背部拱起似半球，頭黑色，頂端有兩個淡黃色斑紋，前胸黑色，足黑色，密生細毛。鞘翅紅色或橙黃色，上面有七個黑斑，所以叫七星瓢蟲。它是捕食蚜蟲的好手，特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一隻七星瓢蟲一天可以吃掉一百三十多隻蚜蟲，所以農業科學家常常用它來治蟲。

8、請學生一起讀第六自然段。

（1）請同學說一說第六自然段有幾句話？（2句話）

（2）你是怎麼確定的？（（這個自然段有1個感嘆號1個句號。）

（3）不久，棉花姑娘的病好了嗎？（好了）

（4）長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子）

（5）吐出什麼了？（雪白雪白的棉花）

（6）棉花姑娘開心嗎？（開心，她咧開嘴笑了）

（7）姑娘病治好了，她長呀，瞧，她現在的樣子多麼漂亮啊！能說說她長大成熟的樣子嗎？

9、老師總體提問。

讀完這篇課文，你有什麼感受呀？學生自由說，然後老師總結說。棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹幹裡的害蟲，青蛙也只能捉田地裡的害蟲，他們都是“心有餘而力不足”，看來誰也幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。

燕子——捉空中飛的害蟲

啄木鳥——捉樹幹裡的害蟲

棉花姑娘青蛙——捉田裡的害蟲

七星瓢蟲——棉花上的害蟲

四、朗讀課文，感悟課文

學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀

五、靈活朗讀

接力朗讀：六個人一小組，進行接力朗讀。

六、讀讀說說

（1）朗讀句子

碧綠碧綠的葉子。

雪白雪白的棉花。

（2）體會ABAB式詞語意思。

（3）補充句子

碧綠碧綠的_____________

雪白雪白的_____________

七、考考你（連線搭配詞語）

燕子棉花上的害蟲

啄木鳥田裡的害蟲青蛙

七星瓢蟲空中飛的害蟲

青蛙樹幹裡的害蟲

八、課文昇華

1、說一說你還知道那些益蟲？我們應該怎樣保護它們？

例如：壁虎，蜻蜓，貓頭鷹，蝙蝠

2、看圖寫一寫：圖上都有誰？請你仔細觀察，發揮你的想象力，寫出來吧。

九、小結

1、今天我們一起學習了什麼？

2、學生說。

3、學習了朗讀和分析課文。

十、下節課我們做什麼？

1、下節課我們將進行寫字教學。

2、同學們回家可以把課文讀給爸爸媽媽聽。

棉花姑娘教學設計15

教學目標：

複習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪裡的害蟲。

教學重點：

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪裡的害蟲。

學習寫四個生字。

教具準備：

棉花實物

課件

益蟲和益鳥卡片及相關詞條

頭飾

教學過程：

一、課前談話

都說xx班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們願意聽孫老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得(端正)，聽得(認真)，有問題要先(舉手)!

二、複習生字詞

我們先來做個摘蘋果的遊戲吧!讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收穫最大!讀得對我們向他學習，跟他讀;讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?(指名讀詞語，表揚讀得好的同學)

齊讀生字詞。(來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧!)

小朋友們可真棒，又認識了那麼多的生字!

(興趣是最好的老師”，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教複習字詞時，通過摘蘋果等小遊戲達到事半功倍的識字效果。)

三、匯入新課

今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?

出示棉花的實物，齊說名字。(你們看，這是?)

介紹棉花。(什麼樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地裡，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。

過渡匯入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看嗎?

四、講讀課文

(一)課件出示，情境朗讀，整體感知。

1、出示情景朗讀。(邊聽邊看邊輕輕地跟著讀)

棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?

2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快!

3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。

4、指導用一句完整的話概括課文內容。xx、xx、xx和xx幫棉花姑娘看了病。

(運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。)

(二)理解課文內容，指導朗讀課文。

要那麼多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什麼病呢?

課件出示第一自然段，學習體會並讀好第一自然段。

1、請你輕輕地讀一讀這一段。

2、棉花姑娘生了什麼病?指名回答

3、，介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。

指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的面板，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名說)

蚜蟲實在是太可惡了!請咬牙切齒地讀出它的可惡。(指名讀)

這時她最盼望什麼?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多麼的著急啊!(齊讀這句話)

是誰治好了她的病呢?

課件出示第五自然段，理解體會並朗讀這一段。

指名讀這個自然段。(一起回答)

看課件認識七星瓢蟲。

瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的身上有(七個斑點)，就像(七顆星星)，大家都叫它(七星瓢蟲)。(它專吃蚜蟲，一天可吃130多隻蚜蟲，被人們稱為活農藥。)

指導朗讀。

但是，棉花姑娘認識它們嗎?(一起說)

她覺得怎麼樣?用課文中的一個詞形容?(驚奇)

課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。

你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。(來，學學棉花姑娘的表情)

讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。(先指名讀再齊讀)

4、(看課件)分角色朗讀。(老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲)

讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會······所以······(板書：貼詞條)

理解體會並讀好第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什麼變化呢?心情如何呢?

1、女生讀一讀這段話。

2、(看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子)

師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷!生接讀：長出了碧綠碧綠的······吐出了·····

師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐出了······

師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮!生接讀：長出了碧綠碧綠的····吐

出了······

4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?(一起說)

形容很綠我們說?形容很白我們說?

拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?

5、齊讀第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多麼健康，多麼漂亮，多麼高興啊!來美美地讀一讀這一段吧!)

棉花姑娘的'病好了，這都是(七星瓢蟲)的功勞，一起唱首歌感謝它們吧!

唱歌，課間休息。

1、課件出示。

2、教師發音，學生拍手跟唱。

學習2---4段。

除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫生給她看病，那三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙呢?

快速地讀2---4段。

你們知道他們會捉哪裡的害蟲嗎?(指名回答)出示詞條

指導讀好請求的語氣：你們發現了嗎，在請這三位醫生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?(請你······)指名讀一讀

(看大螢幕)指名分角色讀2自然段。

結合板書理解隻字的含義。(燕子只會捉····它不會捉····它不會捉····它也不會捉····)

(看大螢幕)師生合作分角色讀3、4自然段。

讀到這裡，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?(板書：幫不上忙)

練習分角色朗讀。

你喜歡誰呢?為什麼?(指名說)喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧!

戴頭飾，表演朗讀。

誰想來演給大家看?(叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?)

師生共同評價讀的情況。

(表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。)

課外知識拓展。

結合板書小結這節課的收穫。

燕子(只會捉空中飛的害蟲)，啄木鳥(只會捉會捉樹幹裡的害蟲)，青蛙(只會捉田裡的害蟲)，所以都(幫不上棉花姑娘的忙);而七星瓢蟲呢?(專吃葉子上的蚜蟲)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。(齊說、益鳥、益蟲)

你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。

老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧!課件出示圖片拓展有關的知識。這是··它會····

推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什麼》吧，相信你會有更多的收穫!

(在課的最後階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什麼》。)

指導寫字。

棉花姑娘剛才打電話給孫老師了，說想寫信感謝這一隻只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們願意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。

要寫好字，先要觀察字的結構。

觀察，說說你發現了什麼?(結構)

要寫好字，就要寫好字的筆畫。(引導發現筆畫的變化)

教師範寫“星”“幫”，學生書空寫。(跟老師寫一寫，相信你能寫得更好!)

要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要···肩要····雙腳·····三個一要牢記·····眼離····胸離····手離····

學生練習，教師個別指導。

現在，我們來練習寫這兩個字(描一個，寫兩個。)比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮!

表揚坐得端正寫得好的同學。

(“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。)

五、作業設計

棉花姑娘還給你們留了作業呢：

1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮!

2、和家長一起演一演這個故事。

棉花姑娘教學設計16

一、教材分析

1、本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了、葉子上長滿了蚜蟲、它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病、可它們都"心有餘而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時、七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長、吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中、語言符合兒童特點、對學生了解科學知識有較強的啟發作用.

二、設計理念

1、根據課文的段落結構、力求體現自主、合作、探究的學習方式、強調學生自主學習的過程、鼓勵學生創造性地學習.

2、根據學生的年齡和心理特徵、利用多媒體輔助教學、體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性.

3、提倡創造性閱讀、讓學生在不同語境中練讀、尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.

4、注重培養學生的質疑能力、並讓學生在活動提高解決問題的能力.

課時安排:

2課時

第 一 課 時

一、學習目標:

1、認識"姑娘"等7個生字、會寫"只、請、就"3個字.

2、正確流利地朗讀課文.讀好"期盼、驚奇"的語氣.

3、激發學生熱愛科學、探究科學的興趣.

二、學習過程:

(一)匯入新課

1、導語:小朋友們、今天老師想帶你們去晴空萬里、一望無際的北方田地看一看、想去嗎

2、出示棉花課件、認識棉花.

你們認識它們嗎 你們知道棉花有什麼用處嗎

是啊、棉花對人們很重要、是我們人類的好朋友、所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.

3、出示課題、認識"姑娘"、讀好輕聲"花、娘"

(1)你從拼音中發現了什麼 指名讀好課題.

(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.

(二)初讀課文、整體感知.

1、學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音、讀準字音、找出要求認的生字作上記號、多讀幾遍、不會讀的地方也作個記號.

2、同桌你指我讀合作學習生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主發現最好的識字方法.

3、識字遊戲:啄木鳥治病.

(三)體驗情感、學習第1自然段.

過渡:讀了課文、我們知道棉花姑娘生病了.你們看:

1、出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什麼

2、相機點撥、學習課文.

(1)棉花姑娘低著頭、好象有氣無力的樣子.——是啊、棉花姑娘生病了、多難受啊!

(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲、專門吃植物的汁液.所以課文說它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".

(3)棉花姑娘的臉上流著眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去、棉花姑娘難受得掉下了眼淚、它好象在說: .(引導想象、體驗感情)

3、出示句子:她多麼盼望有醫生來給她治病啊!

引讀、指名讀、體驗讀.

4、練讀第一自然段.(指名讀、齊讀、讀出急切、期盼的語氣.)

(四)緊扣上文、學習5—6自然段.

過渡:棉花姑娘的病這麼重、到底誰幫助她治好了病

(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.

(2)分享收集的資料、介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪

本領、誰願意噹噹了不起的七星瓢蟲、想大家介紹自己的本領呢

小結:聽了你們的介紹、我知道七星瓢蟲的本領真的很大、怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)

(3)課件展示第5、6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)

(4)想象說話:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘咧開嘴笑了、她笑著說什麼呢 (稱讚、感謝七星瓢蟲)

(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘的病終於好了、它又長出了碧綠碧綠的葉子、吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠、雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多麼好啊、你也能像這樣說幾個 "abab"式的詞語嗎

(五)鞏固生字:

閱讀小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵綠衣裳、小小蚜蟲真可惡、咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真著急、不會治蚜蟲怎麼辦 七星瓢蟲來幫忙、張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)

(六)寫字指導:

出示"只 請 就"三個生字.

哪位小老師願意提醒大家怎樣寫好這3個字

特別強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".

學生描一個、寫一個.

小結:學了這節課、我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢蟲來臨之前、她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.

第 二 課 時

學習目標:

1、鞏固7個生字、會寫"雪、幫、星"3個字.

2、分角色朗讀課文、讀好請求的語氣.

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.

4、培養學生的科學與人文素養.

學習過程:

(一)鞏固生字詞、學寫生字.

1、開火車複習生字詞

2、小老師帶讀生字.

3、齊讀生字.

4、出示"雪、星、幫"三個字.你發現了什麼 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什麼呢 )

5、學生描一個、寫一個.

(二)質疑探究、學習2—4自然段.

過渡語:在遇到七星瓢蟲之前、棉花姑娘病重難忍、她多麼盼望有人為她治病、她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.

1、出示學習提示和幫助:

(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.

(2)想一想、讀著讀著、你感受到棉花姑娘的心情怎樣

(3)討論一下、小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什麼

2、交流反饋.

(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話、讀好請求的語氣.

出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"

a、棉花姑娘生病了、她多麼盼望有人給她治病啊、突然、她看見燕子從頭上飛過、她請求地說:……讀句子.

b、棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲、非常難受、她聽說啄木鳥會捉害蟲、於是她向啄木鳥先生髮出求救:……再讀句子.

c、小朋友們、如果此時你就是棉花姑娘、你身上的蚜蟲越來越多、葉子也都快被吃光了.忽然、會捉害蟲的'青蛙跳來了、你心裡覺得怎麼樣 (高興、期盼、有希望)

那你就帶著自己的這種感受和心情對青蛙說吧:……反覆讀句子.

(2)觀看課件、選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀、男女生合作讀、師生合作讀)

(3)讀中質疑.讀著讀著、你有什麼疑惑嗎

(燕子、啄木鳥、青蛙都會捉害蟲、為什麼不能幫助棉花姑娘呢 )

(4)師生採訪明疑.

過渡:對啊、真是奇怪、它們為什麼不棉花姑娘呢 讓我們來採訪採訪就知道了.

a、老師採訪願意當小燕子的同學:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬滿蚜蟲、你不想幫助她嗎

b、老師採訪啄木鳥:啄木鳥先生、你是森林裡的醫生、你為什麼不給棉花姑娘治病呢

c、學生帶著自己的疑問採訪當青蛙的同學:如:小青蛙、你是捉害蟲的能手、看到棉花姑娘那麼難受、你想幫助她嗎

(5)小結:聽了他們的話、我們明白了、原來燕子、啄木鳥、青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘、而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有餘而力不足.

(三)拓展延伸、瞭解益蟲益鳥

不過它們依然都是我們的好朋友.同學們、在我們的身邊、還有很多益蟲、益鳥呢、你們知道嗎 請你們介紹蒐集來的有關資料.(指名說、同桌互相交流)

2、你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點選閱讀"資料城".

1、"森林醫生"--啄木鳥

2、莊稼的好朋友--蚯蚓

3、蟲國之鷹--蜻蜓

4、杜鵑(juān)

5、漁人幫手——鸕(l)鶿(c)

6、 捕鼠英雄——貓頭鷹

7、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿鷹

8、壁虎

(四)師生合作表演課本劇.

小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識、用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.

教學反思:

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事、告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識.課文采用童話的形式、寓生物常識於生動形象的故事之中、符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中、在動聽的童話故事中、瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式、激發學生探索科學知識的慾望.

在這堂課中、我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學、環節紮實.如:

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解、分別是:可惡、蚜蟲、盼望.在教學中、我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖、然後引出"蚜蟲"一詞、在理解時、現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲、轉而理解"可惡"、再通過看蚜蟲的圖片、聽老師簡單介紹蚜蟲、再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.

2.課文的第6自然段、、重點在於理解"碧綠碧綠""雪白雪白"、並能積累此類詞語、拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab型別詞語.

棉花姑娘教學設計17

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．學習分角色朗讀課文，朗讀好不同的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

引導學生了解一些科學常識，激發學生熱愛科學的興趣。

三、課文分析：

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕 子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

四、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

五、教學時間：

2課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出不同角色的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。單獨時的讀法，組成一起都讀輕聲。課題反覆讀一讀，生字分別組兩個詞。

二、學習第一自然段並隨文識字：

1、（課件出示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，棉花姑娘低著頭，有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字，聯絡“蜘蛛”）拓展認識幾個昆蟲名稱。

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裡是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀第一段最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）讀出語氣

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裡有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字，朗讀動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不給它治病？引出七星瓢蟲，朗讀名字。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裡是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：啄木鳥——只會捉樹洞裡的害蟲；青蛙——只會田裡的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。師生分角色讀、生生分角色讀，教師適時指導。

五、複習生字，承上啟下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？

（教師深情朗誦）小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、指導書寫兩個生字。 “只、星”是上下結構的.字，主要特點是“上小下大”。

第二課時

課時目標：

1、複習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、瞭解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、複習生字詞。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）引出（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）（形近字：班）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？

（學生回答）

6、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

7、出示片語：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的雪白雪白的

拓展：火紅火紅的 嫩綠嫩綠的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什麼？（學生想象發言）

小結全文：（兒歌總結）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵綠衣裳，小小蚜蟲真可惡，咬得姑娘滿身斑。大夥兒見了真著急，不會治蚜蟲怎麼辦？七星瓢蟲來幫忙，張口就把蚜蟲吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學： “雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結

構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下，不要加上一撇。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡迴指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎？請點選閱讀“資料城”。

1、“森林醫生”--啄木鳥

2、莊稼的好朋友－－蚯蚓

3、蟲國之鷹－－蜻蜓

4、漁人幫手——鸕鶿

5、 捕鼠英雄——貓頭鷹

6、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿膺

7、蚊子剋星——壁虎

棉花姑娘教學設計18

【教學目標】

１、學習課文１～４自然段，認識７個生字，學會正確書寫“請、幫”。

２、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文，讀好請求的語氣。

３、初步培養孩子讀懂一句話的能力。

４、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領。

【教學過程】

一、揭題，匯入新課

（出示棉花圖片）

１、讀準音：重點指導學生讀準輕聲。

２、觀字形：發現“姑娘”兩字共同點。

二、初讀，學習第一自然段

１、自由讀課文，圈圈生字朋友。

２、學習第一自然段

⑴ 讀新詞：可惡 蚜蟲 治病 盼望（隨機點撥“蚜”、“盼”等生字的識記方法）

⑵ 長句停頓指導。她多麼盼望/有醫生來給她治病啊！

⑶ 交流有關“蚜蟲”的資訊，學習新詞“可惡”。

⑷ 有感情讀第一自然段。

三、再讀，練說主要內容

１、再讀課文，一邊讀一邊劃劃故事中出現的小動物。

２、練說主要內容：

棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最後（ ）治好了她的病。

３、學習新詞：

“啄木鳥”：正音，想想“啄”的這一點像什麼？

“七星瓢蟲”：知道為什麼叫七星瓢蟲嗎？隨機學詞：斑點 。

四、學習第一組對話

１、指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”。

指名讀──齊讀。（教師通過範讀、評價、語言渲染等多種手段指導學生讀好請求的語氣。）

２、指導朗讀燕子的'話。

⑴ 自由讀讀這句話，想想這句話告訴了我們什麼。（培養孩子讀懂句子的能力）

⑵ 交流：說說你讀懂了什麼？（在交流中落實“只會”等詞的意思。）

⑶ 指導學生讀好燕子的話。

⑷ 師生合作讀對話。

五、學習第二、三組對話

１、同桌合作自由練習。

２、 朗讀反饋。

六、課中操

七、分角色朗讀

八、多形式鞏固生字

１、生字打牌比賽 。

２、猜字謎 。

３、完成連環畫 ：

第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。

第二──四幅：指導書寫生字“請”“幫”。

第五──六幅：課後填空，下節課交流。