怎樣的語文課才是一堂好課?

怎樣的課就是一堂好課？每一位語文教師的心中都有一把尺。教學是一種遺憾的藝術，所謂的好課是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的。在我看來，一堂好課首先應該是實實在在的課，而不應該是中看不中學，普通教師如此，名師也是如此。

坦率地說，目前有不少語文課存在比較嚴重的包裝情結。這種展示課經過喬裝打扮和反覆演練，執教老師實際上是在進行作課表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關注的是聽課老師的反應。課堂的重心不是放在如何引導學生學習語文、解決問題、訓練能力上，而是著力完成各種預設的.程式，實現形式上的過場教學。這種研究課呈現的是一種失真的狀態。

一堂好的語文課給人的感覺是實實在在的，是看似容易，其實頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺不自覺地背上表演的包袱，自以為是時尚，其實是受語文教研中不良風氣影響的結果，是一種形式上的淺層次的模仿。這種語文教學的誤區，直接導致課堂教學中存在急功近利、華而不實的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態下展示真實的自我，才能上出實在的好課。如此真實的課堂，即使存在這樣那樣的問題，甚至上砸了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應該提倡實事求是的教風，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。

因此，一堂好的語文課應該是真實的課。這就意味著語文教師要歸樸返真，要走進文字，還語文課堂一個真實的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時間和精力絕大多數放在製作課件和反覆試教上，真正深入鑽研教材的不是很多。其實，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文字的研究與解讀上，與作者和編者進行深層次的對話，與文字中的人物面對面的情感交流，才能發現那些靜止的語言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要啟用學生的思維，將那些死的文字變成他們充滿激情的鮮活語言。鑽研教材應該不拘形式，可以是自己查詢資料，獨立備課，可以是教師之間的談話式交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學科、跨學校的教學沙龍。

在此基礎上，教師還要走出文字，站在學生學習的角度重新整合教材，大膽取捨，整體設計。留給學生的思考題要有開放性，給學生一個廣闊的思維空間；不要在沒有問題的問題上明知故問，誤導學生陷入猜讀的歧途。要特別強調培養學生的問題意識，

培養學生學語文的興趣和能力，多讓學生在問題情境中學會閱讀，嘗試真正意義上的自主學習。學生經過長期訓練，才能具有再學習的潛力，才會潛心會文，切己體察，直至熟能生巧，語文學習的興趣就會越來越濃，語文學習能力也會逐步提高。

當然，想要上出一堂別人認可的語文好課，教師自己還要加強學習，善於用先進的教育理論和教改經驗指導自己的課堂教學。有了教育理論的支撐，加上平時的課堂實踐、及時反思和不斷總結，就能提升自己的教學思想，把語文教學的根扎得牢牢的，然後逐步形成自己的教學特色。

憑心而論，每節語文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學設計更實際一些，教學過程更實在一些，教學方法更實用一些，這樣的語文課堂一定會更真實，更有實效。