給語文課堂教學加點味精

《語文課程標準》倡導：“立足過程，促進發展”的評價理念，“建議加強形成性評價，提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”。鑑此，我在本校濃厚的教改氛圍中，運用“成長記錄袋”進行語文學習評價，發現它可以給語文課堂教學不時地加點“味精”，學生學習的興趣得到了有效的激發，學生持續進步的浪頭一浪高過一浪。下面，是我對運用“成長記錄袋”的一些認識：

一、讓成長記錄袋成為學生推銷自己的平臺

學生先天就具有爭強好勝的特點，渴望得到老師的表揚與肯定，渴望得到同伴投來讚賞、羨慕的目光。成長記錄袋為他們實現了這一願望。每當同學捧起沉甸甸的果實，那神情就像一位初出茅廬的作家拿著自己第一次出版的作品一樣，格外自豪。這為學生的可持續發展也奠定了基礎。

要讓學生擁有推銷自己的意識，就要讓學生形成自我效能感。林崇德教授認為：“所謂自我效能感就是個人對自己在特定情景中是否有能力完成某種行為的客觀判斷和期望。這是學生髮展的重要因素。”一旦形成自我效能感，便會產生強大的內驅力，激勵和鼓舞學生走向成功的彼岸。我認為重要的首先是要激發學生的學習興趣，樹立學生的自信心，激起學生的責任感，引起學生對成長記錄袋的重視。我設計了一張表格：我是閃爍的小星星。讓學生用充滿童趣的語言來給自己做一個介紹，同時配上一張自己最漂亮的照片（也可以是自己畫的卡通畫），這也是學生對自身的一種認識，一種肯定，一種追求。此外，還請學生寫上自己最喜歡的一句名人名言，及自己的格言，用來鼓勵、鞭策自己，喚起學生自我意識的覺醒。應該說，學生對此的反應很強烈。從他們書寫的認真勁可以看出，從心底裡激發了他們的學習興趣。

二、讓成長記錄袋成為激勵學生前進的催化劑

評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，也就是我們平常說的甄別，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。建立成長記錄袋就是要幫助學生“認識自我，建立自信”，讓他們看到自己的長處和進步。強調學生個體現在與過去的比較，使學生能夠真正體驗到自己在進步。

因此，我設計了“我是一個進步者”一張表格，它是以單元自我評價形式呈現的，裡面包含了知識和技能、情感態度和價值觀等方面的內容。在一個單元學習結束後，讓學生逐條給自己打鉤。（以第四單元為例）

評價內容

評價等級

優秀

進步大

還需努力

讀書、寫字姿勢端正。（習慣）

每天朗讀課文10－15分鐘，並讀得正確、流利、有感情。（習慣）

作業的書寫正確、端正、卷面整潔。（習慣）

能採用剪報、上網等渠道，收集圖片、文字資料等，並能處理資訊。（習慣、能力）

有濃厚的學習興趣，能和同學一起分享學習的樂趣。（情感）

有強烈的求知慾，學習熱情高漲。（情感）

有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志。（情感）

具有團結協作的精神，能虛心聽取別人意見，態度誠懇大方。（情感、態度）

積極參與課堂教學活動，敢於提出問題，能獨立思考並積極發言，參與討論。（態度）

我把這單元的生字詞都記住了。（知識）

我能用上課文中的詞語，用一段話描繪即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及遊人的感受。（知識、能力）

我會用“不辭而別、號召、芳香撲鼻、悶熱、疏忽、頑強”這些詞語分別說一句話。（知識、能力）

我能流利地背誦《鳥語》。（能力）

我能仔細觀察一種喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。（知識、能力）

我能說出幾句描寫“相互合作”這方面的格言、詩句、諺語。（知識）

有了自評，還得有互評，可以是同伴評，家長評，教師評。讓同伴直接參與評價，更能體現教學中學生的主體地位，況且對學生的情況瞭解的最清楚的是他周圍的同伴。這樣做，一方面滿足了學生的心理需求，另一方面教師能更真實地瞭解學生在班中的學習情況，學習表現等，以便於進一步對他的學習進行調控。關於家長、教師的評價，不求數量只求質量，不求形式只求效果。將平常的口頭表揚化為書面表揚，學生會有新鮮感，容易誘發學生在字裡行間感受成就感。再說，表揚次數過多，學生反而不吃這一套，偶爾的一二次評價，反而會激起學生學習的動力。俗話說：物以稀為貴嗎？我想道理是一樣的。

我設計了一份名為“評價坊”的表格，是學生、教師、家長之間一個互動的平臺，互相評價的平臺。此表隨意性大，操作性強。學生之間可以多次自由選擇評價物件，並不定期地進行填寫，從而讓學生在同伴、家長、教師對他的評價中，都能看到自己的閃光點，感覺到自己的進步，激發學生更加積極、主動地投入學習。一個階段以後，讓學生互相瀏覽各自的“評價篇”，從中找到自己學習的榜樣，取人之長，補己之短。喚起學生成功的渴望，激勵他們健康成長。

三、讓成長記錄袋描述學生參與學習的軌跡

成長記錄袋是一種質性評價方式，關注學生學習與發展的過程，與課堂教學活動關係十分密切。因此，本著促進學生學習與發展是成長記錄袋應用的出發點與歸宿這一理念，我設計了一份表格：“我是遨遊的.小魚”。主要分四個板塊：個體獨立學習、合作交流、全班交流、作業設計。四者具有聯絡性和分割性，即可以作為一個整體，來展現一堂課的學習情況，也可以是幾堂課或幾篇課文的分散組合。學生可以自由選擇專案來填寫。（表格如下）

(表一：我是遨遊的小魚)

個體獨立學習

學習內容：

●我在學習中發現的問題：●我已解決的問題：●我對課文的初步感受：

合作交流

學習內容：

●我重點提出的問題：●我積極參與交流的問題：●我對問題的理解：●我幫助其他成員解決的問題：

全班交流

學習內容：

●我的獨特發言：●我的精彩表現：●值得我學習的地方：

作業設計

學習內容：

●你結合自己的收穫或疑問，設計的作業是：

可以看出，這張表格不但描述了學生在課堂學習中的參與軌跡，更教給了他們進行自我學習與合作學習的方法，促進了他們良好學習習慣與學習品質的形成。在使用中我進行一定的指導，引導學生及時填寫。學生填寫也不必每節課或每天都要，只要認為值得寫就寫，也可以一週一至二次。

一張表格，並不能完全反映學生在課堂上的表現，好多精彩的教學片斷值得讓學生用文字描述下來。於是，我想到了讓學生以“我的成長故事”為題的故事形式描述自己在學習過程中受到教師肯定的、受到表揚的，自己有所成就的學習成果。如：自己最為滿意的一種解決問題的方法或解決某問題產生的最佳答案，一段描述自己幫助別人或別人幫助自己的文字，一段自己在課堂學習中行為表現的描述性評價，和自己的最優發言等。當然，有成功也會有失敗。教師要引導學生回過頭來觀察、反思，要鼓勵學生敢於面對失敗，敢於反省自己的學習過程，從而發現自己的不足，寫出反思記錄，形成追求進步的願望和信心。培養學生主動學習的態度和對學習負責的精神，讓學生學會學習。

（表二：我的成長故事）

今天的你學習有收穫嗎？相信你有。你願意與大家一起分享嗎？請你把令你興奮的、難忘的、後悔的……一個個小片斷寫成一個個小故事告訴大家。

四、讓成長記錄袋成為衡量學生語言積累的砝碼

學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是什麼？首先當然應該是語言積累。如果學生腦子裡沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞彙、多樣的句式段落儲備，說話、習作又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢。所以我特地為學生準備了一本“採蜜集”，讓學生課後積累語言。

實施過程中，我注重發揮學生的自主選擇，以此來激發學生的興趣，讓學生為積累的物件所吸引，產生讀、背的需要和慾望。光讓學生進行書面摘錄還不行，還沒有達到真正意義上的積累。關鍵之處還是要讓學生進行識記，讓學生將自己學習的收穫加以歸納整理，存入自己的語言倉庫，並與已有的知識建立聯絡，為今後的運用作好準備。因此，我在讓學生摘錄優美的詞、句、段後還進行了小檢測：通過摘錄，我能（）A、全部記住。B、記住一部分。C、還沒來得及記。以此來督促學生積極地去識記。

學生在對語言博聞強識的過程中，一般要經歷理解、感悟、鑑賞的複雜過程。就比如在閱讀課外書籍過程中，學生通過熟讀成誦，一定會從閱讀物件的內容資訊中引發自己的感想，悟出自己的收穫。所以，我在“採蜜集”中設計了“自由發揮”這個小欄目：讀了（）後，我想：（）A、講給爸爸、媽媽聽。B、概括主要內容。C、給故事續尾。D、寫一篇讀後感。E、給課文繪製一幅插圖。

五、讓成長記錄袋成為學生體驗生活的渠道

語文來自生活又服務於生活。學習語言只有同生動多樣的生活聯絡起來，那學生的語言才真正是活的語言。著名教育家杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”學生對於在學校中、社會上所看到的，所聽到的，往往會憑藉自己已有的生活經驗去對其進行評價。學生在舊知與新知的“碰撞”下，就會形成新的見解，新的感悟，從而豐富自己的文化內涵，豐富自己的情感與態度，形成一定的正確的價值觀。認識到這一點，我認為應著眼於引導學生融入現實生活，培養學生運用語文的興趣和能力，讓學生參與實踐，去接觸活生生的事物和現象，去描述自己的所思所感。

有了這樣的想法，“我是小小評論員”隨即產生。這份表格主要是讓學生對班級內、校園中、社會上你所看到或聽到的的現象，進行一番簡短的評論，重點是要寫出自己的看法。想不到這個舉措在學生中大受歡迎，學生的熱情很高。翻閱他們的表格，真像一本教科書，內容包羅永珍，評論頭頭是道，學生對各種現象的反應呈現出多元化。

實施下來，感受頗深。往小處說，給學生創設了一個發表見解的平臺，就像學校的教學論壇一樣，學生各抒己見，紛紛對學生在校表現品頭論足，體現了教育的深刻性。在描述中，既鍛鍊了學生遣詞造句的能力，又培養了學生辨別是非，解決問題的能力。往大處說，引導學生做社會的有心人，開闊學生的視野，在就事論事中，培養學生學會思考，學會處事，學會做人。