國中英語教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的國中英語教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、教學目標

在本節課結束時，學生將能夠：用正確的語言談論如何學習；用by+ doing的結構描述自己的學習方式；能夠就英語學習與他人進行簡單的口語交流。

知識與能力：

通過本課學習，用目標語言談論如何學習英語，就英語問題進行簡單的溝通，同時在與他人的合作與交流中幫助他人，樹立自己學習的信心。

過程與方法：

採用小組合作探究、聽力練習、對話練習、猜測問題和角色互換的學習策略，利用視訊、PPT和製作課件等來展開課堂教學環節等，進行 “詢問和談論學習方法、解決困惑” 的課堂教學和練習。本單元的教學法建議：短語教學——採取情景引入展開啟發式的教學方式，讓學生在思考中輸出自己的語言，並在句型中學會運用；語音教學——讓學生進行聽對話並跟讀聽力材料；口語教學——採取對話練習和角色互換對學生進行教學；聽力教學——採取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等的方式進行聽力教學和聽力技巧指導；口語教學——通過創設情境讓學生進行對話練習和角色互換活動，來進行語言的輸出。

情感態度與價值觀：

通過參與課題教學活動，增進同學之間的瞭解和友情，並在交流中瞭解英語學習的方法，建立學習英語的自信。

二、教學重難點

教學重點：

學習並掌握How do you study...? I ....等相關句型和詞彙。

學習並掌握用by + doing 結構表達方式方法。

教學難點：

學習並用豐富的語言描述英語學習的方式和方法。

三、教學策略

短語教學——採取視訊引入話題然後進行啟發式教學，並在對話中運用；語音教學——讓學生跟讀聽力材料進行模仿式操練；口語教學——採取 pair work 和Role- play問答式的口語交際活動或小組活動互相操練；聽力教學——採取採取聽音配對、聽音打鉤和聽音對應等方式語法教學——通過模仿聽力材料進行對話練習，在教師的糾正中培養正確的by + doing 的結構意識。

四、教學過程

：Role play(practice)

利用課外圖片材料，要求學生兩人一組進行角色扮演，然後要求學生盡力去模仿說話人的語氣。

旨在幫助學生鞏固目標句型的構成和用法，進一步熟悉目標語言。並初步掌握如何向同伴介紹家庭成員。

：Role play

利用聽力材料文字，要求學生兩人一組進行角色扮演，然後要求學生模仿聽力對話中句子的用法及說話的語氣。

旨在幫助學生鞏固目標句型的構成和用法，進一步熟悉目標語言。並初步掌握如何向同伴介紹家庭成員。

教學目標

通過本單元教學，使學生初步學會“打招呼(Greetings)”時所使用的一些簡單用語，並要求學生儘可能在交際場合中使用。學生要初步掌握英語字母表中A～N的讀音(包括升降兩種語調)、書寫格式(包括大、小寫)，並準確認讀這些字母以及大寫字母的組合。

教學重點與難點

1.打招呼用語(Greetings)：1)Good morning! 2)Hello! 3)Nice to meet you! 4) How are you?Fine，thank you?

2.句型：1)What’s your name? 2)My name is…

3.聽、說、讀、寫英語字母A～N。

教學內容分析

1.本單元中重點是能初步掌握從A到 N 14個英文字母，能認讀其印刷體和手寫體字母的大小字母的大小寫形式;書寫(大寫和小寫，筆順，筆劃)合乎規格。

2.能看、聽、說本單元所涉及的日常交際用語。重點學會打招呼，並做到語音語調正確。

3.本單元難點應該是以下幾個字母及單詞的發音，提醒學生不要將C[si：]讀成[sei]，L[el]讀成[ailu]，N[en]讀成

B: It is B.　　　(It's B)　　這是B。

關於詢問姓名的講解

What's your name? My name is Wei Hua.

此句用於詢問對方的姓名。What's 是What is 的縮寫形式。回答時用"My name is …"

通常情況下，回答時可以直接說出名字。如：

—What's your name? —Ann Read.

此例中完整的答句應為"My name is Ann Read."。

中國人的姓名按漢語拼音寫，姓與名分開，姓在前，名字在後，首字母都分別大寫。若名字是兩個字，則將兩個字的漢語拼寫在一起。如：Li Lei李雷，Han Meimei韓梅梅。而英語國家的人士的姓名則恰好相反，名字在前，姓在後。如：Jim Green. 其中Jim是名，Green是姓。

關於Hello的講解

Hello! 喂!

用於相互打招呼、問候等，是英語口語中的常用語。它主要用於熟人或非正式場合。也

可以使用Hi! 向對方問候。另外，還可以用於打電話，相當於漢語中的“喂”。回答時也用“Hello!”

hello與hi

(1)hello 與hi可以互用。都表示“喂，你好。”但hi比hello用得更多，顯得更隨和親近。尤其美國年輕人所使用。打電話時不用hi用而hello。熟人、朋友見面時，彼此僅僅說聲Hi!就可以了。用hello時，不能"Hello, hello, hello!"這樣反覆使用。

(2)要注意的是Hello/ Hi一般不用於同師長、上級、年長者以及有地位的人打招呼，這樣顯得不夠尊重。

關於How are you的講解

How are you? 你(身體)好嗎?

此句是熟人彼此見面時，詢問對方身體狀況的禮貌用語。其答語：“Fine, thanks (thank you). And you ?”(很好，謝謝。你呢?)此答語既用來表達了對別人的謝意，又表示了自己對別人的關心。這時對方的回答可以是："I'm OK. (或) Very well"(我很好。)

　教學反思：

　　一、興趣是最好的老師。

當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔，並且常常掌握得迅速而牢固。國小英語教學主要是讓學生在聽中學、說中學、做中學、玩中學，這樣才能調動學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。才能使學生想學、善學、樂學。

二、好奇心和求知慾是激發學生自主學習願望的源泉。

學生學習的最大願望是什麼？毫無疑問，就是求知慾和好奇心，它們是培養和激發學生學習願望的奠基石。只有把學生的求知慾和好奇心激發出來，那麼他們就會主動去學習和發現問題， 強烈的求知慾會產生學習的願望，而獲取知識後的喜悅又會促進產生求知慾。 在我多年教學實踐中，我認為創設問題情境是一個非常有效的方法，創設問題情境，能讓學生從這些情境中引出好奇心，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產生求知慾和學習興趣，產生學習的願望。

　　三、創設真實的問題情境，讓學生在真實的語境中感受語言。

“學源於思，思起於疑”。激疑才能引起學生的好奇心，才能引起學生的積極思維。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，並在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對國小低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在教學中創設問題情境，是一項重要的教學策略，它在課堂教學中是開啟學生智慧之門的鑰匙。而一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，。因此，老師在新課改的教學實踐中應研究學習情境創設的策略，把學生要學習的內容轉化為問題情境，引發學生主動參與求知的慾望。

四、設定懸念，誘發學生主動思考。

特別是在匯入新課的時候，老師可以結合具體的教學內容適當設定懸念，通過懸念的設定使學生集中注意力，激發學生學習的熱情和探索的慾望，促進學生的思維活動。懸念的設定並不是固定在教學的某一時刻，隨時都可能成為懸念設定的最佳時機，這需要老師靈活地把握和巧妙地運用。

五、設定幽默，為課堂增添新鮮劑。

學生都喜歡幽默的老師，老師幽默風趣，學生就特別願意與你交流，可以使師生之間建立起一種比較融洽的關係。富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能加深學生對知識的記憶。，激發和提高學生的學習興趣。

通過這堂課，我深深地體會到：好的開始是成功的一半。一場好戲要有個好的序幕，一堂好課，也要有個好的開頭。因此教師要通過多種手段和方法，激發學生的學習興趣，以興趣為支點，讓學生樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

： warm-up

教師介紹本節課的'重點學習內容以及單元任務。

複習有關教室物品的單詞。教師通過提問what’s in our new classroom，讓學生儘可能多地說出有關教室常用物品的單詞。

【設計意圖】

通過問答遊戲引入新課，貼近生活，創設熟悉的生活環境。用師生連鎖問答的形式，活躍課堂氣氛，讓儘可能多的學生動起來，迅速調整到上課的狀態中來。在鞏固所學生詞的同時，也為下一步新單詞的呈現做鋪墊。

：Speaking

依據聽力內容進行目標語言的口頭練習，並對目標語言中的句型進行簡單總結：介紹人物關係和指認人物關係。

通過口頭交際的練習，幫助學生鞏固目標語言，同時讓學生自主進行目標語言的初步總結。

一、教材分析：

1、教學內容：

主要圍繞""這一主題展開各種教學活動，並以這一主題引出等語言功能。本單元旨在創造一個輕鬆，愉快的學習，交流環境，通過聽，說，讀，寫來培養學生綜合運用這些知識的能力。並讓學生能在"做中學"(learning by doing)，通過有限的課堂實踐活動，拓展以往的經歷，能準確地用英語來表達。

2、教材的地位和作用：

講述的是的用法，這是國中非常重要的時態之一。學生們能夠用現在來表達自己的經歷，來體會別人的感受是很重要的。這個單元一定要體會現在的真正含義和用法。要避免混淆幾個重點片語的使用。

我們更要使學生不僅理解枯燥的語法，還要讓學生們會用新學的語法知識來表達思想。

3、教材的處理：

根據《英語課程標準》(實驗稿)關於總目標的具體描述，結合本單元這部分的教學內容及基於對教材的分析，我對本單元的內容進行如下處理，目的是突出重點，使課堂節奏緊湊，銜貫。本單元分為四課時，第一課時是Section A，第二課時是Section B，第三課時是Self Check，第四課時是，最後一部分是做練習，以學生的自測為主，然後予以校對。

二、學情分析：

我們教學的物件是八年級學生(好，中，差等生都有)，他們學習英語既感到好奇又擔憂，希望能得到他人的肯定。因此我在教學活動中儘量讓他們參與到活動中來，有更多的機會來說英語，減少他們的恐懼感，通過學生間的合作學習，降低他們的學習難度，使他們體驗到成功的喜悅。同時在閱讀和書面表達中加以落實，提高他們綜合運用語言的能力，使各層次的學生都有所收穫。

三、教學目標：

根據以上我對本單元教材內容的分析和新課標的指導，我確定以下幾個為本單元的教學目標：語言知識，語言技能，學習策略，情感態度和文化意識五個方面。

1、語言知識：

語言功能：學習和增加閱讀技巧和閱讀策略。

語言結構：

2、語言技能：

(1)能用的各種形式進行準確的描述和表達經歷。

(2)能掌握時態中幾個片語的正確使用。

(3)能在日常生活中恰當理解和運用本單元的話題範圍內的單詞和習慣用語。

3、學習策略：

通過本單元的教學，我要求學生能通過上下文內在的邏輯聯絡和在一定的語境中正確理解並運用(時態)來準確地表達所發生過去的經歷。

4、情感態度：

通過對本單元的任務性活動，我的目的是讓學生們用英語描述他們過去的經歷，同時能提高他們的觀察能力和表達能力，激發他們對學習英語的興趣和熱情，在接近生活常態的交際中能樂於模仿，敢於開口，積極參與，主動請教。

5、文化意識：

通過他們描述過去的經歷，瞭解一些西方國家的風土人情。

四、教學的重、難點：

基於上述對教材的分析，我確定本單元的教學重點為的用法。

教學難點為含義和用法，能在交際中準確地運用來描述或表達。

五、教學方法：

教法：情境教學法、語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、全身反應法

學法：自主、合作、探究

教法分析：

(1)是國中非常重要的語法專案，而本單元的話題源自生活，立足這一點，我充分利用學生已有的知識和生活經驗，讓他們講述去過的國家或地方，創設生活化的真實情境引導學生在運用語言中學習語言，然後在學習新的語言知識後創造性地運用語言(為用而學，在用中學，學了就用)。

(2)開展多種型別的任務型活動，提供給學生合作交流的空間和時間，促使學生為完成任務和同學進行合作，為完成任務進行探究性學習。

1、寫課題（Topic）和課型（LessonType）

課題相當於文章的標題，講課時要首先告訴學生，並寫在黑板上。因此要寫得準確。課型是指該節課的講授型別。國中英語的主要課型有：：新授課（Newlesson）、鞏固課（ReinforcementLesson）、複習課（RevisionLesson）、語音課（PhoneticLesson）、聽力課（ListeningLesson）、聽說課（Aural—OralLesson）、閱讀課（ReadingLesson）、語法課（GrammarLesson）等。不同的課型應用不同的授課方式或方法，只有確定了課型，才能選擇有效的素質教育教學方法。

2、寫教學目標（TeachingObjective）

教學目標是教案的核心內容，是教師施教的準繩。教學目標要符合大綱對教材的要求。由於教學目標要在課堂上展示給學生，讓學生明確，所以寫素質教育目標時，要力求簡明扼要，淺顯易懂，便於操作和檢測，一般3~4個目標為宜。

3、寫教學的重點（Main/focalPoints）、難點（DifficultPoints）和關鍵點（KeyPoints）

教學重點是課堂教學的主要任務；教學難點是師生順利完成教學任務的障礙；素質教學關鍵是攻克教學難點的突破口。在教案中寫清一節課的教學重點、難點和關鍵點，能提醒教師在講課時注意突出重點、突破難點、抓住關鍵。

4、寫教具（TeachingTools）

課堂上需要什麼教具要寫清楚，如錄音機、教材錄音帶、教學掛圖、卡片、實物（或模型）、小黑板、刻印好的練習題、彩色粉筆、幻燈片等。

5、寫教學過程（TeachingProcedure）

教學過程是教案的主要部分。寫教學過程主要寫以下幾方面的內容：

a、寫教學環節。教學環節即教學任務是什麼要寫清楚，做到心中有數。目前有些教師採用"三階段六環節"教學模式，即：準備階段（自由交流、複習檢查）、講練階段（匯入課程、分層操練）和發展階段（鞏固發展、佈置作業）。

b、寫知識點和所用時間。寫好知識點，教師使用教案時能一目瞭然，有的放矢。寫好所用時間，能使教師從容掌握教學速度，合理安排每個教學環節所需的時間，充分利用課堂時間。

c、寫教師活動。不僅要寫教師"教什麼"，還要寫出教師"怎樣教"，即寫清楚教師要教的內容，寫出講授這些內容的方法。寫出課堂用語和各環節的過渡語。課堂用語要求簡練、口語化，用學生已經學過的熟悉的、聽得懂的英語來解釋或表達新的教學內容。各環節之間的過渡語要自然流暢。寫出使用教具的時機和方法，寫板書內容等。

d、寫學生活動。寫出學生學習的內容和學習方法，特別是怎樣學應寫清楚。不能簡單地把學生活動寫成聽、讀、思考、操練、做題等。

國中英語教案與其他科目的教案寫法大致是一樣的，知識牽涉到英語的表述，對部分考生來說可能相對陌生一些，不過沒關係，只要勤加練習一定能順利通過教師資格證考試。

學型分析：本課主要是學習形容外貌的形容詞，教案模板。先通過談話匯入，使教學內容更貼近生活，讓學生說說自己朋友的外型引出單詞fat、thin的教學。在班級裡請出一胖、一瘦兩名同學通過對比使學生記的更好，在全部教授完單詞之後，出示胖、瘦、矮、高、大、小等對比圖片，在區分的過程中加強學生對單詞的記憶。通過快速說單詞和單詞的反義詞這個遊戲環節，充分調動了學生的積極性使學生在輕鬆的氛圍中學習。

教學目標

一、知識目標：能用本課的形容詞，描述自己的外貌

二、技能目標：在能區分這些形容詞的基礎上，說說自己朋友的外貌

三、教學重難點：區分本課的形容詞：fat-thin、big-small、tall-short

四、教學方法：講授法、合作法、遊戲法

五、教具準備：形容詞單詞卡片、磁帶、錄音機

教學流程

教學程式教師活動學生活動時間

導言在我們上課之前前想問問同學們一個問題，你喜歡和我們班的哪個同學一起玩呢?

我們每個同學都有自己的小夥伴，今天我們就來學習"我的朋友們""My friends"(板書課題，帶領學生讀幾遍)生答："我喜歡和…一起玩"

生齊讀課題5

新授你能從外貌上形容一下你的朋友嗎?在我們班級裡也有老師的好朋友，老師把他請上來，(找一名較胖的同學)同學們老師的這位朋友長得"胖""fat"(帶領學生讀單詞)

老師和這位朋友想從外形上描述一下自己，應該說："我是胖的""I'm fat"(板書I'm帶領學生讀幾遍)

老師在請上來一位朋友,看老師的這位朋友長的瘦thin(帶領學生齊讀,我是瘦的I'm thin)在教授thin時,注意糾正學生的發音.

今天,我們班來了兩隻長頸鹿,他們想讓同學們幫個忙,看看誰的個子高,誰的個子矮.(出示一高一矮兩隻長頸鹿的圖片)教授高tall、矮short兩個單詞，教案《教案模板》。

老師這有兩個水果，(出示水果，一大一小)教授單詞大big、小small.

出示幾組圖片，讓學生練習說說以上形容詞，並把圖片貼在相應的單詞旁邊

下面同學們開啟書，書上有一個boy and agirl。想向我們作一下自我介紹。同學們聽一聽他們是怎樣介紹自己的(放錄音)

我們班有的同學教師也想來認識一下，你能像這兩個小同學一樣來介紹一下自己呢?

(找一名學生，問who are you?並解釋句子的含義"你是誰?"帶領學生讀幾遍)我的朋友長和很高….

生跟讀

生邊看圖片，邊跟讀單詞

生跟讀單詞

學生看書聽錄音

生："I'm…."

(模仿書上的句子作自己介紹)20

活動把學生分成六組，每小組記住一個單詞，教學說漢語，學生站起來快速的說英語可以快速度，讓學生說出反義詞。例：師fat生：thin

請兩名學生，教師矇住一名同學的眼睛，讓另一名同學用書上的句子進行自我評價，另一位學生猜一猜，提示學生you're….

學生快速說出反義詞10

總結本課我們學習了六個關於外貌的單詞(帶生讀一讀)生跟讀3

作業練習部分第10頁在畫框內畫一幅自畫像，並完成相應的自我描述，下節課帶到課堂上來，說一說2

板書設計：

Unit1、My、friends

圖片fat thin圖片

圖片big I'm small圖片

圖片tall short圖片

一、教材分析

本課是本單元的中心課文，主要以“邀請”這個話題為主線，電話交際為輔線來展開教學活動，討論距離（befarfrom），請求許可（,youmaynot.），表明意圖（Iwantto?）中展開教學活動。

二、學情分析

學生已學習了打電話用語和MayI?句型，為學習本課做好了鋪墊。

三、教學目標

1.幫助學生掌握並靈活運用本課的重點詞彙、短語、句型

2.幫助學生掌握語言技能知識，熟練使用電話用語和邀請的日常交際用語，正確表達與本課有關的Distance、Permission、Intentions內容。

3．讓學生感受勇敢地開口與同學交流合作的快樂。

四、教學方法

創設情境、小組演練、仿編對話

五、教學媒體

MultimediaRecorderandTape

六．教學反思

1.匯入環節很順利，效果較好。

2．創設情境讓學生仿編演小對話環節較成功，讓學生感覺到說英語並非想象的那麼困難。

3．學生小組互助自學環節不太理想，部分學生膽怯，主動性不強，應加強鼓勵，設法調動全體學生的學習興趣，幫助他們增強自信。

4.前面語言訓練環節用時間較多，使後面鞏固知識的練習時間不足，只能讓學生課後完成。今後應儘量控制好各個教學環節的時間分配。

一、教學目標

在本節課結束時，學生將能夠學會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。

知識與能力

能聽懂有關介紹家庭成員的對話，並能根據提供的資訊介紹家人。

過程與方法

採用role-play、pairwork的學習方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學。

詞彙教學

採取頭腦風暴及圖片匹配的方式進行教學，讓學生喚醒已有知識，在情境中操練、理解含義，並學會運用；

聽力教學

採取聽，圈出所聽到的單詞的方式；

口語教學

採取 pairwork 問答式的口語交際活動及role-play角色扮演的形式進行操練；

語法教學

總結規律、抓住特徵、模仿操練。

情感態度與價值觀

通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。

二、教學重難點

教學重點

（1）掌握家庭成員的稱謂。

（2）能夠簡單介紹人物關係。

（3）能夠指認人物關係。

教學難點

（1）介紹家庭成員時對名詞單複數與謂語一致性的正確使用。

（2）Is this / that…? 肯定否定回答時代詞的使用。

三、教學過程

： phrases study

Activity 1. 利用課本P1的圖片預測學習方法的短語，呈現by + doing的結構。

Activity 2. 完成課本上1a看詞打勾的練習。

【設計意圖】

通過這部分的學習，為學生呈現並引導學生認識“by + doing”結構，並在這個結構中掌握英語學習中有關的學習方式和方法的短語。

： Pair work

讓學生二人一組就聽力2a 和2b的內容進行模仿對話的練習。

【設計意圖】

本部分的內容是讓學生就書上的聽力內容進行對話練習，幫助學生鞏固本節課by + doing 的句型結構，內化聽力材料提供的內容。

他們外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄外語學習，兩極分化現象由此產生。因此，如何克服和矯正這部分學生外語學習上的困難，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，是廣大農村中學外語教師不斷探索並致力於解決的難題，是全面提高農村中學外語教學質量的關鍵，也是當前外語教學法研究的重要課題之一。

一、存在的原因

（一）缺乏學習外語的必要的良好心理素質

1、目的不明確，盲目好奇

農村學習由於地域和環境等因素限制，知識面較窄，開始時對學外語感到新鮮，但學習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學習。學生學習常會出現這樣的情況：感興趣——失去興趣和信心——厭煩和反感。開始階段的學習熱情高漲，當他們學會幾個字母、幾個單詞和幾個簡單的句子時，課堂內外都可以聽到牙牙學語的感人場面。但曾幾何時，這種景象很低快每況愈下，因為，這種熱情僅僅憑藉好奇心的驅動，他們全不知學英語的艱辛以及保持這股學習熱情所需要的毅力。所以，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。

2、缺乏動機，學習時熱時冷

學習動機是直接推動學生努力學習的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。由於國中學生正處於少年向青年和轉變時期，他們的情緒很不穩定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的“泠熱病”在國中生中普遍存在，嚴重影響了他們學習的穩步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識、技能和能力得不到合理的發展，一遇到困難只想打退堂鼓。

（二）缺乏持久的學習興趣和熱情

使學生英語學習興趣下降直至喪失的主要因素有：

1、音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀後忘。

2、成績始終不理想，學習沒有成功感。

3、遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正。

4、作業負擔過重，壓力過大，學習始終處在緊張狀態。5、得到的批評多，關心少，師生關係不融洽。

6、家長對子女學習漠不關心。

7、其它因素。

（三）缺乏良好的學習方法和習慣

相當多的學生由於沒有掌握科學和學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。由於“不會學”而導致“不愛學和不願學”，成了學習成績差的一般

規律。因此，學習方法得當、學習習慣良好是提高學習效率、由“厭學“變成”“愛學”的關鍵所在。存在的主要不良學習方法和習慣有：

1、單詞、片語死記硬背

由於沒有過好語音關，所以普遍存在著發音不準、句子不會讀的現象。記單詞時都是用逐個讀字母的方法，根本不考慮音、形、義的結合。有的學生為了防止讀音遺忘，常在單詞上註上漢字讀音，令人啼笑皆非。

2、上課注意力難以集中

由於缺乏上好英語課的基本詞彙，沒有具備語言學習聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。於是，“視而不見、聞而不聽、”長此以往，將一無所獲。

3、不善於歸納和總結

學校，尤其是農村學校，長期採用陳舊的“攙扶”教學方法，使許多學生養成了在學習上“觀望、等待、依賴”的習慣。他們學習不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串連起來，而是把原本有系統、有連貫的東西割裂開來。故學會了新內容，忘了舊知識；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識脫節。他們的學習只停留在一課書的水平，從而增加了學習難度。

4、缺少預習，未能及時複習

課前不預習，課後不及時複習是他們的“通病”。在學新課時不瞭解有哪些生詞，連課文的標題也不屑一顧，對所要學習的內容、重點、難點和所要達到的目的，心中無數。對教師的提問不是答不上，就是答非所問，拉慢了課堂教學節奏，課內時間利用率低、效率差；課內學。課外忘。

5、迴避困難，抄襲作業

抄襲的壞習慣，學習上就不思上進，貪圖省力，得過且過，日積月累，積重難返。因此知難而退、抄襲服務業是學習不進步、成績倒退的主要原因。

6、膽小害羞、不敢開口

大部分的農村學生膽小害羞，在上課有問題不敢說，不敢大聲回答、教師的提問和朗讀課文，唯恐教師批評，又怕同學取笑。

二、對策及建議

綜上所述，造成學生英語學習困難，既有內因，又有外因，歸因錯綜複雜。只有摸清原因，對症下藥，才能有成效。

1、採取多種方式，努力提高教師教學水平。

教育行政部門要爭取鄉鎮政府支援，努力提高農村中學的師資水平和教學質量。一是加強教師的岡位培訓，分批對教師進行業務培訓，特別要過好發音和拼音關。二是加強各年級教師的集體備課，提高教師業務能力和課堂教學水平。

2、綜合治理，切實抓好入門教學

英語入門教學是學英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如原就讀學校、學力基礎、父文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等；對有困難的學

習加強個別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內向的學生更要引導他們多開口、多交往，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立起融洽、民主的師生關係，增強克服學習困難的自覺性和毅力。

其次，強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養起拼讀能力，擁有一把開啟英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的攔路虎。

第三、要重視培養學生的良好學習習慣，克服懶散和不願開口的舊習。通過教師有意識的引導、督促、和檢查，使學生養成在課堂內外仔細觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時預習和獨立作業等良好習慣。

3、更新教學觀念，積極改進課堂教學

人人都有語言能力，有語言能力的人都能學好母語和外語，學好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每一個學生的學習能力，調動每個學生的積極性，強調人人蔘與，改變學習困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收穫，不斷增強學生學好英語的信心，消除自卑心理。

語言是學會的而不是教會的，教師是英語學習的指導、促進者。要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，改變其“聽講——接受——記憶——習題”的學習模式。通過假設情景，提供機會，讓學生在聽、說、讀、寫訓練中不斷地體驗、掌握英語。