《看電視》第一課時教學設計

設計理念

這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無，卻飽含溫情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。本課的最大特點就是有濃濃的“情“，而這濃濃的情都包含在字裡行間。所以，應該把教學的重點放在指導學生有感情地朗讀上。基於此，我藉助多媒體手段先指導學生朗讀重點的'句子，然後逐步擴充套件到全文的朗讀。並且設計了多種方法幫助學生記憶生字。還用因為——所以——的句式進行鞏固。這樣設計有助於訓練學生的聽說讀寫能力，能較好地完成本課學習目標。

學習目標

1、認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，體會家庭成員之間的親情。

3、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。

教學重點難點

指導學生有感情地朗讀課文。認識“全、奇”等14個生字。會寫“爸、全”等6個字

教學時間

二至三課時。

教學準備

多媒體課件

教學設計

一、猜謎揭題，引入新課。

1、猜謎語。

小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。（打一家用電器）。

板書：電視

2、談話：你喜歡看電視嗎？你最喜歡看什麼電視？你知道爸爸媽媽喜歡看什麼電視節目嗎？

3、多媒體演示書上插圖問：這是誰的家？他家都有哪些人？他們在做什麼？你知道他們在看什麼節目嗎？說說你觀察的依據。

過渡：這家人看電視，真有些奇妙，你想知道嗎？那就趕快讀讀課文吧。

二、學習生字，初讀課文。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，遇到生字多讀幾遍。

2、指名讀課文，注意糾錯。

3、（多媒體出示帶拼音的生字）指名讀，齊讀。

4、學生合作想辦法記住生字。

5、（出示不帶拼音的生字）指名讀，齊讀。

6、小組檢查生字。

7、（出示詞語：全家奇妙精彩球賽關掉沒完沒了音樂舞蹈）指名讀，齊讀。

8、學生自由讀課文。

三、指導朗讀。

1、（出示：爸爸明明是個足球迷——我和爸爸都在打盹睡覺。）

指名讀，問：同學們從這些話裡知道了什麼？

指導朗讀：（在“明明”“關掉”“不知為啥”“入了迷”等詞語下面加點）在朗讀時要重讀這些詞，必要時教師可以範讀。

學生練讀。

2、（出示課文中的插圖）問：你從圖上看到了什麼？奶奶為什麼不看電視只看我們？

（出示：奶奶啥時換了頻道？——和我們一起拍手歡笑。）

指導學生朗讀這一小節。

3、（出示：媽媽從書房走了出來——讓媽媽聽聽音樂，看看舞蹈。）

放手讓學生帶著自己的體會讀好這一小節。

4、（出示課文最後一小節）

問我家看電視奇妙在什麼地方？每個人都有一個什麼樣的祕密？

指導朗讀這一小節。

5、學生自由朗讀全文。

6、指名有感情地朗讀課文，喜歡讀哪一段就讀哪一段。

四、鞏固練習

出示：因為——所以——

問：請同學們根據課文內容填空。比如：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶聽京劇，所以換了頻道。

引導學生暢所欲言。

點評：

教師兒童化語言標準、語氣親切，課前複習匯入設計了背誦《三字經》，是一年級進行經典教育的一個體現；朗讀詞語，則是起到了複習鞏固的作用，教學紮實有效。，課堂上每個細節都市抓得很好，對學生的評價細緻。激勵學生方式好；注重了導行結合。從家庭的愛拓展到班級，集體甚至更大的範圍；當學生提到“孔融讓梨”的故事時，可以結合課前學生背誦的三字經進行教育，把經典教育與課堂教學有機融合。