圍繞中職生自主學習培養的教學設計論文

摘要：利用資訊科技構建資訊化教學環境，將學習軟體、微課等多種手段和《數控程式設計》實訓課結合起來，科學設計實訓課程教學，有利於提高中職生對數控程式設計的興趣，實現讓學生在“做中學，學中做”的教學理念，有效的培養了學生自主學習的能力。

關鍵詞：資訊化資源;數控程式設計;中職生;實訓課;自主學習能力

《數控程式設計》是中職學校數控專業教學中的核心課程，其教學目標是讓學生掌握數控裝置的程式設計技術及數控機床的操作技術。該課程實踐性強，但由於實訓條件受限，常規教學中每個學生獨立動手實際操作的機會非常少，導致實訓效果並不好。為此，近年來，學校加大了數控專業實訓課的建設，並且有機整合了資訊科技構建現代化課堂，讓每個學生都能通過資訊化手段進行課堂學習、模擬操作實訓，不僅讓學生自主學習能力得到充分培養，也實現課堂教學高效性。

1課前預習，激發學生自主學習意識

在傳統的《數控程式設計》實訓課中，往往是教師先對相關課題進行講解，然後分析其操作步驟和數控工藝，最後學生按照教師的方法進行實訓操作。在這種模式下，學生的學習思維及方式完全跟著教師的節奏走，嚴重製約了學生自主發揮的能力。為此，在資訊化背景下，我們可以在實訓課前，根據課堂教學內容及教學目標，將實訓中所涉及的知識要點和重難點細化成若干較小的知識單元，並且針對每個要點錄製相應的微視訊、製作課件、設計練習，然後通過學校網路平臺讓學生進行下載、觀看，進行課前的預習，並藉助於習題檢測自己預習情況，同時教師也可以線上的對學生在預習過程中所遇到的問題進行答疑解惑。經過預習這一環節，讓學生提前對課堂教學內容有了大致的瞭解，同時也鍛鍊了學生自主學習、自主思考的能力。

2課堂匯入，調動學生自主學習熱情

課堂匯入是課堂教學中的重要環節，在此過程中如何調動學生自主學習熱情非常關鍵。例如，在學習G70和G71這兩個迴圈程式設計指令時，很多中職生在預習對於這個兩個指令的具體用法表示相當的困惑，為此，在課堂教學中，筆者首先利用多媒體課件向學生出示了一幅複雜階梯軸的加工圖，讓學生利用自己前面所學過的知識探討如何才能完成零件的加工。學生自覺編寫程式時提出了若干種解決方案，但是所編出的程式都比較繁瑣，而且容易出錯。在學生們討論結束後，讓學生觀看G70和G71程式設計的兩段數控加工微視訊，要求學生通過兩段微視訊的比較、思考並做好記錄。在學生完成觀察後，能夠直觀的瞭解G70和G71指令的加工特點，從而引出課堂學習內容，向學生介紹G70和G71的程式設計形式，再讓學生結合這兩種指令去重新編寫階梯軸的加工圖，讓學生恍然大悟，收穫頗多。在整個匯入環節中，都是以學生為主體，教師只是進行引導，讓學生自主的思考、自主的程式設計、自主的觀察，讓學生的自主學習能力得到充分的鍛鍊。

3任務驅動，引導學生積極自主探究

在資訊化背景下《數控程式設計》實訓課中，結合數控加工模擬系統，讓學生通過對模擬機床的模擬操作，熟悉數控機床上的功能鍵、基本功能及操作指令，學生在可以在數控模擬系統中進行程式設計、模擬、執行，對自己的數控程式碼進行驗證，有利於學生及時的發現程式設計程式碼中的錯誤，提高學生程式編寫的.正確率，同時也讓學生在自主操作過程中，提高了自身的實踐程式設計能力。在課堂匯入時，在學生已經瞭解了G70和G71的程式設計格式和加工特點基礎上，筆者採用任務式教學的方式，引導學生探究這兩種指令程式設計的異同之處，並熟練的掌握程式設計技巧。任務1：按照圖紙要求，利用G70編寫程式；任務2：按照圖紙要求，利用G71編寫程式；任務3：加工一個毛胚外徑40，車兩個臺階分別是外徑20與10，長度分別是5mm，如何用G70和G71指令編寫程式？讓學生根據要求並參照圖紙，自行的編寫程式，然後輸入數控模擬系統中進行模擬。考慮到中職學生認識水平低和學業基礎差的特點，在該教學環節中，教師要將真個教學任務進行細化，一個個步驟引導學生去完成每個小任務，才能讓每個學生的自主學習能力得到進一步提升。

4合作互助，提高自主解決問題能力

在《數控程式設計》實訓課中，讓學生們以小組合作互助的形式進行課堂教學，有利於提高學生的團隊協作能力、人際溝通能力和解決問題能力。教師可以採用案例教學法、專案教學法的方式開展小組學習，將學習情境與具體的數控車床工作情境相結合，讓學生在掌握理論知識的基礎上，藉助於計算機技術、網際網路技術、多媒體視聽裝置等現代資訊化技術，完成對資料的查閱、收集、討論、程式設計模擬、數控加工等方面的學習環節。例如，在課堂教學中，筆者引入專案《階梯軸的加工》，並將整個教學活動分為以下幾個部分：第一階段：根據學生的基本情況分為六個學習小組，各小組學員合理搭配，同時選擇具有較強組織能力和學習能力的學生作為小組長，然後按照已經制定好的專案計劃和任務書，讓學生通過討論，確定具體的實施步驟，並且對組內每個成員任務進行明確的分工；第二階段：小組成員通過查閱書籍、網際網路搜尋收集相關資料，組內進行討論，根據階梯軸加工所具有的工藝特點，確定具體的加工路線和加工工藝方案，明確加工操作工序；第三階段：通過選擇合適引數，選擇階梯軸加工的最佳工藝方案，並且選擇合理的程式設計指令，程式設計程式，並使得程式儘量簡潔、有效，並且在數控模擬系統中進行模擬加工，驗證程式的正確性；第四階段：在數控實訓車間，組內成員分工合作，共同在道具操作步驟和數控系統的引領下，在數控機床上完成刀具的安裝、對刀、切割、加工等實際操作環節，最後加工出產品。在整個專案的實施過程中，教師進行巡視和指導，對於學生普遍遇到的問題進行重點講解，從而幫助學生更好的完成任務。而實訓課中資訊科技的使用，為學生的程式設計模擬和產品加工帶來了極大便利，有效的克服了傳統《數控程式設計》實訓課中單一的講解、操作的教學模式，充分調動所有的學生都參與到實訓操作中來，極大程度提高了學習主動性，而且他們在相互合作的過程中，取長補短，分享心得，交流想法，讓他們學會用自己的方式來思考問題和解決問題，促使他們自主解決問題的能力得到大幅度提升，並且更好的將理論知識轉化成實踐操作技能。在專案完成後，教師還要引導學生自主總結、自主反思，進一步鞏固知識點，瞭解自己在自主學習過程中的不足之處。

5結語

綜上所述，資訊化背景下《數控程式設計》實訓課的教學改革，將理論知識內容很好的轉化成資訊化資源，讓學生在自主探究、自主體驗的過程中學習知識、提升技能，將課堂的主體地位交還給學生，促使他們主動的參與學習，對於培養中職生自主學習能力和實踐操作水平具有極為重要的意義。

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