以學定教在高三數學二輪複習中的運用

大學聯考數學複習是一個複雜的系統工程，二輪複習是在一輪複習的基礎上對重點難點知識進行進一步的鞏固的階段，注重提升學生分析問題與解決問題的能力，是學生能力與成績實現跨越的重要階段。高三數學二輪複習中教師的教學內容與教學方式尤為重要，直接影響著學生數學能力與成績的提高。在高三數學二輪複習中通過“以學定教”的方式具有非常明顯的優勢。本文主要闡述了“以學定教”的概念及高三數學二輪複習中的以學定教應用的必要性、措施等。

1“以學定教”的概述。

1.1“以學定教”的涵義。

“以學定教”指的是教師在教學計劃、教學策略與教學方式的確定過程中將學生的實際情況作為依據，突出學生的主體地位，實現促進學生髮展、提高學生能力的教學目標。與傳統的“以案定教”、“以教定教”相比，“以學定教”的方式最為先進的地方就在於能夠實現“以人為本”,將學生作為教學的主體，真正促進學生的發展與進步。“以學定教”的教學方式能夠真正體現“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教學思想，促進教學效果的提高。

1.2“以學定教”的原則1.2.1 深刻理解“學”的內涵。

“以學定教”中的“學”並不是指學生沒有目的的學習，“教”也不僅僅是教師單純地跟在學生後面進行教學。“學”指的是學生有方向、有目標的學習，而“教”指的是為這樣的“學”服務的教學。要對“以學定教”中的“學”與“教”的內涵都深刻理解之後才能夠真正發揮以學定教方式在教學中的作用，促進學生能力與水平的發展。

1.2.2 正確理解“學”的規律。

對“學”的規律進行正確的理解與掌握才能夠實現理性、有效的“教”,正確理解“學”的規律是“以學定教”的關鍵。不同的學科中“學”的規律是存在差異的，在對“學”的規律進行理解的過程中需要對其共性進行總結。例如不同的學生在對資訊處理的過程中存在著差異，而這種差異最主要的原因就是學生的個性差異，因此教師要在對學生個體情況進行充分了解的基礎上進行教學。

1.2.3 正確掌握“教”的方式。

循學善導是教學的原則，也是教師的能力。“教”最終要實現的目的就是“不教”,讓學生能夠掌握自主性學習的方法與能力。教師在教學的過程中要通過循學善導的方式對學生進行教學。教師要構建“學”與“導”之間的互動關係，增強教師與學生之間的交流與溝通，增強“教”的針對性，提高教學效果。

2 高三數學二輪複習中應用以學定教的必要性。

依據相關的教學理論可知，在整個教學的過程中學習處於第一位，而教學處於第二位，教學是為了學習而服務的。教師在教學的過程中如果將重點集中在自身的“教學”方面而忽視了學生的“學習”,那課堂教學就像是劇場中的表演一樣，雖然能夠得到掌聲但是在掌聲過後卻不能夠為學生帶來收穫，這種本末倒置的教學是沒有效果的。

高三數學二輪複習的主要目標是鞏固、完善與綜合、提高學生的數學能力與成績。鞏固指的是對學生已經學習到的數學知識及一輪複習中的成果進行鞏固，鞏固過程中主要注重的內容包括基礎的知識、方法與技能，加深記憶；完善指的是通過二輪複習對學生所掌握的知識中欠缺的部分進行補充，不斷完善學生的數學知識體系；綜合指的是通過做題訓練幫助學生增強知識點之間的聯絡，提高解題過程中知識應用的綜合性；提高指的是對學生閱讀、理解、分析與解答數學問題的能力。因此，高三數學二輪複習中應用以學定教能夠進一步促進教學目標的實現與學生能力的提高。

3 高三數學二輪複習中應用以學定教的措施。

當前，大部分的學校在高三數學二輪複習中已經開始採用以學定教的方式，例如部分學校以參考書為主，讓學生先完成教案與作業，然後教師再針對具體的問題進行講評，這種方式就屬於“以學定教”;部分學校依據本校學生的實際情況制定具有本校特色的教案與作業，將學生的實際情況作為出發點，在對學生學習情況充分了解的基礎上對教學方向進行確定，實現學生最大限度的進步與提高。

3.1 樹立“以學生為中心”的教學觀念。

葉聖陶先生曾說過“:教是為了不需要教。”他指出教師進行教學的最終目的就是讓學生能夠達到不需要教的狀態，能夠通過自己的研究與探索分析問題、解決問題。在教學的過程中要對學生進行引導，讓學生能夠充分開發自己的智力與能力。教師精彩絕倫的教學如果不以學生的需求為依據，最終也不能夠取得較好的教學效果。在教學的過程中應用“以學定教”最為基本的就是樹立“以學生為中心”的教學觀念，將學生作為教學的主體，真正實現教學為學習服務。

3.2 以學生的學習實際情況為教學的起點。

在實際的教學過程中，很多教師都難以準確地把握教學的起點。很多教師認為在新知識的教學中應該從零開始，實際上這種觀點忽略了學生已經具備了的生活經驗、主觀能動性等。例如學生在一輪複習中已經熟練掌握的數學知識，如果在二輪複習中再次重點強調必然會浪費學生的時間，導致教學效率較低。教師在備課的過程中往往會對教材、教學方法等進行充分的瞭解，但是總是忽略對學生學習情況的瞭解。在教學的過程中應該對學生的學習情況進行了解，將其作為教學的起點。對學生學習情況進行了解的情況主要包括：對不同層次的學生進行問詢，從平時教學中進行總結等。通過教學起點的正確提高教學的有效性，真正促進學生的發展。

3.3 針對學生的具體情況進行引導。

孔子最得意的門生顏回在對孔子的教學方法進行評價的過程中指出，孔子教學最為突出的部分就是“因材施教，循循善誘”.在教學的過程中，教師可以對學生進行分層，依據不同層次學生的現狀及需求進行教學。教師在面對單個的學習進行交流的過程中，要依據學生的實際情況對學生採用表揚或批評、啟發或者點撥等方式。例如，面對較為靦腆的學生，教師要多采用鼓勵與表揚的方式，如果過於嚴厲會讓學生更加不敢表達。因材施教對教師的教學素養與教學藝術提出了更高的要求。而“循循善誘”指的是教師要通過循序漸進、由淺入深、由表及裡的方式對學生進行誘導與啟發。在學生思維出現困頓時教師的點撥能夠讓學生豁然開朗；在學生思維進入死衚衕時教師的啟發能夠讓學生柳暗花明；在學生的思維單一時教師的誘導能夠讓學生觸類旁通。

4 通過“以學定教”構建高效的二輪複習課堂。

新課程中指出課堂教學要將學生作為中心，要積極提倡學生自主性探究學習方法。高效課堂一方面指的是課堂效率較高，另一方面實際上就是教學形式改革。高效的二輪複習課堂指的是通過教師的引導與學生的學習而更高質量與效率地實現教學任務，從而真正實現學生的發展與提高，讓學生能夠通過課堂活動真正有所收穫與進步。

“以學定教”的課堂就是高效課堂，通過“以學定教”構建高效的二輪複習課堂。首先，“學”不僅僅是讓學生簡簡單單的看書，而是要在教師的引導之下進行自主性的學習，第一步要提出與明確教學的'目標，在教學目標的前提之下制定自學要求，學生在教師的指導之下帶著相關的問題對內容進行自主性學習，在規定時間內學習完成之後通過新的練習對自學的成果進行檢驗。自學包含多種形式，能夠根據自學的內容而進行靈活地調整。在學生進行自學的過程中，教師可以在教室中進行巡視，發現問題之後可以進行記錄，在學生自學完成之後進行解決。其次“,教”並不是教師沒有目的的進行教學，而是教師在學生充分自學的基礎上與學生之間進行互動式的教學，主要的環節包括：第一，學生自學的過程中教師通過巡視發現問題、記錄問題，對學生自學的情況進行準確的掌握與瞭解；第二，學生在自學完成之後，教師提出記錄的問題，讓學生通過討論、交流等方式對問題進行探索與解決，讓學生通過相互的合作與幫助實現問題的解決，促進學生的共同發展；第三，教師在學生分析與交流的基礎上對問題答案進行總結，為學生形成整體的知識構架。

通過“以學定教”構建的二輪複習課堂提高學生的自主學習能力，讓學生能夠在複習的過程中對自身的知識進行充分的瞭解，進一步鞏固已經掌握的知識、學習還未掌握的知識。通過教師的指導幫助學生解決自學過程中出現的各種問題，促進學生知識框架的進一步完善，提高學生的複習效果。

5 總結。

“以學定教”的核心理念就是對學生進行尊重與相信、依靠，讓學生掌握學習的主動權，提升課堂教學的活力與生命力。教師在教學的過程中要轉變教學理念和教學模式，實現教學方法的創新與發展。教師在教學的過程中要堅持以學生為中心，全面培養學生的綜合素質。通過“以學定教”的方式讓高三學生在數學二輪複習過程中能夠更加輕鬆、更加有針對性，在二輪複習的過程中獲得真正的提升與進步，為大學聯考做好準備。

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