國小三年級美術下冊遊樂場教學反思

這一年我擔任的是培智和聾部低年級的美術課，我一直覺得美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與製作的本領；能培養學生的綜合能力，激發學生的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛去發現美。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質教育已進入美術教學，在課堂中以發展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，在輕鬆快樂的氛圍中學得知識。美術課堂就好像新奇的世界，讓學生在其中探索發現並記錄這個世界的美好。

在這將近一年的教學過程中，身邊經常有人跟我說：“你教什麼科目的呀，哦美術啊，你們美術課老師上課簡單，沒壓力，課也最好上，學生又喜歡上美術課，上課肯定也很積極，一定很輕鬆。”我只好一笑，可心裡想，要是真的好玩又能讓每一節美術課輕鬆愉快就好了，那這個美術老師的造詣可不一般。況且我在的也不是一般的學校是特殊國小，可能在普通國小里美術它是一門興趣一門副科，只要用心引導孩子去發現美就好，並且上課時和普通孩子的溝通比較簡單他們也比較能夠理解，至少不用擔心他們無法理解你說的話。在特殊學校在教聾孩子們的時候，最擔心的就是他們能否理解你，即便打對了手語有時孩子們還是無法理解；而培智的孩子雖然能聽能說但是他們的智力異於常人，所以對於記憶理解也有一定困難，對於他們就要讓上課的內容更加活潑生動，讓他們容易記住。一年的美術教學實踐證明，美術課想要上好，還真不是那麼容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課後反思，等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。除非你是個沒有責任心的老師。每次上課我都在思考如何讓學生老師想要表達的書上想要教授的內容以便更好的記住和理解顏色、製作、繪畫方法等。只有先了解基礎內容才能在創造他們自己的繪畫世界。

下面是我近一年來我的教學過程裡的一些反思。

首先培智的孩子，由於班級裡的每個孩子智力殘疾程度不同，我根據孩子的不同智力水平安排了不同的教學內容。在上色彩課的時候，我準備了上課要用的工具和上課時需要認識顏色的實物圖，有代表紅色的國旗；代表藍色的天空；代表黃色的檸檬等。首先我在黑板上一邊講解展示圖片，學生按照我的方式跟著來學習顏色。認識顏色後，我讓學生們在自己來找一下顏色認一下顏色，再他們找找想想生活中有那些東西是這幾種顏色，看誰能找到最多，一比賽的方式來增加學生的積極性，並且通過自己發現尋找能夠更深刻的去記住顏色，而不是跟著老師隨意的讀讀背背。

雖然準備得很充分，不過課堂上還是出現了許多的不足，像顏色只有個別學生能認得全連著讀了幾遍問下去還是隻有幾個認識，最難記的橙色就連比較好的學生也會記錯，像在課前我準備的讓學生一起來說說看生活中的顏色，結果讓我大事所望，當我問下去的時候鴉雀無聲，沒有一個人能找出來，其實很簡單但是他們穿的衣服上就有我們這節課所學的顏色。平時在普通學校家庭長大的我並不知道區區幾個顏色的名字對於他們來說也是那麼的困難，而且每個孩子的智力損傷程度不一樣所學習的進度也不一樣，並且有些孩子在努力記住的時候會的孩子已經不在跟著老師的步伐走了。如何在會與不會之間掌握課堂變得尤為重要。

總之每個孩子都有自己的特點，這樣在教學上就加大了難度，既要照顧到大多孩子的水平，又要顧及到個別孩子的智力特點。在這樣的課堂中就要掌握正確的教育方法，在課堂上多給予學生鼓勵增強學生的成就動機，通過各種有效手段，最大限度的激發學生內在的學習積極性和求知熱情。儘量多給學生提供成功的機會，讓學生在成功的喜悅中體會學習的樂趣。

所以在第二節課我將學生分為兩組，A組學習上節課的六個顏色，並複習上節課在校園裡找到的幾個顏色的想讀物體有哪些，B組學生記住比較好記的紅、黃、藍、綠四個顏色，並記住相應的實物。並請學生來給實物塗色，A組學生塗準六個顏色，B組學生塗準三到四個顏色，效果相對好了很多。

聾部的孩子應該說比培智的聰明很多，其實更可以說他們與正常孩子智力沒有差異。但是就是因為聽力的殘疾所以在他們理解事物的時候並沒有常人的那麼簡單，剛開始上課我很開心因為我感覺他們很好教，基本上都能按這我的節奏來，雖然我的手語不是很好，但是我儘量通過肢體或者實物的方法來彌補。我一直認為我教的還不錯學生也能接受，直至一次聽課後，我才知道我的問題，聾生孩子有個特點就是模仿能力特別強，你說完一遍他能很好模仿即使他並不懂其中的真正的意義，並且老師教完後再問是否明白，不管他明不明白都會說明白。這就是他們除了不能聽的另一個特點。所以我上課其實我自以為他們接受了我所傳授的技能知識，但其實他們只是模仿了。原來不只是培智孩子需要我們去放慢腳步教，聾部的孩子也一樣。一步一步來讓他們真正理解了才能畫好畫，才能創造他們自己想要的畫的世界。讓他們能自由想畫便是老師該做的，前提是學會基礎這更是美術老師的職責。

所以之後我在教授過程中我更注重學生的理解程度和真正意義上的理解。我在上課時儘可能的給他們提供豐富的形象資源並運用小步子多迴圈的方法讓學生真正意義上理解如何去畫一樣物品。之後再有學生想像創作，會有比較不錯的結果。像是繪畫素描中的輕重一直是學生無法把握好的，甚至於什麼是輕什麼是重都很難了解，於是上課我便以板書解釋，手把手教畫感受，觀看視訊等多種方法去讓他們理解，雖然花費時間長但是是有效果的。

曾經我把他們看的太特殊，其實他們也是孩子，只是需要更多的耐心去教導，只是需要不同的路徑去找到自己。只要放慢步子，慢慢來，認真教總有一天他們會跟上我們的步伐，在語文數學這些課上我肯定我們的孩子是難教的難學的'，而且這些課不可以放慢步子慢慢學，所以在這些方面他們很難超越常人。但是美術不一定，它很神奇，只要你懂了它，你繪畫出來的畫就會很美，並不亞於常人。

我在今後的教學生涯中一定會更加努力讓孩子們學會基礎，並在基礎上學會發現身邊的美，並形成自己繪畫風格，從而去創造自己的美。

第一單元 教學設計與教學質量

我國的中國小美術課程設定經過十年的基礎教育課程改革，已經確立了美術課程的人文性追求，從而也明確了“以學生髮展為本”的教學理念。應該說，這樣的課程定位給中國小美術課帶來了根本改變，廣大中國小美術教師已經不再把美術技能技法傳授作為美術課的根本和唯一。那麼，什麼樣的美術教學設計才真正體現中國小美術課程要求？哪些方面將產生對美術教學設計的影響？如何評價在新課改中湧現的那麼豐富多彩的教學設計??等等，促使我們對美術教學設計進行更加深入的思考。這個專題的教師培訓，要重點解決如何提高美術教師對教學設計的自覺性，從教學設計開始，提升中國小美術課堂教學水平。

一、教學設計與教學質量

設計，來自於人類理性意識的概念，覆蓋所有人類行為而具有“盡精微而致廣大”的意義。教學設計即包括對教學目標、教學內容、教學活動、教學效果等有關方面全方位的思考和安排。教師的行為常常是教學設計的結果。所有的教學設計都備受設計者的教學理念影響，而教學設計的優劣直接影響教學質量，即對學生產生或許是一生的影響。

在教育教學活動的初級階段，教學設計不具備自覺性，往往呈現教師個人色彩的隨意性。進入到現代教育活動中，對於教學設計的自覺要求越來越高，不僅僅體現在教學活動之初，甚至延續到教學活動之後，通過對教學設計的反思來促使教學活動的良性迴圈，實現更高層次的教學設計追求。美術教學設計在具體實施中，比較注重課堂教學的感性色彩，具有更多生成性教學契機，似乎給美術教學設計帶來更多隨意性，其實是更高要求的教學設計靈活性。因此，美術教學設計對教師的自覺性要求更高，對於教學設計內在規律的研究更深。

在實際的中國小美術課堂教學中，不同的教師課堂教學效果區別很大，這與美術教學設計當然有著密切關係。這裡所言教學設計，不僅僅是指教師的教案寫得多麼詳盡周密，而是直接與教師內在的教學理念、對教學內容和教學方法的把握有關。我們甚至可見這樣的教學現象，經驗不足的教師即使將教案寫得極為詳盡，反覆熟悉和準備，但是教學效果仍然不夠理想；而那些具有教學經驗的優秀美術教師，即使課前沒有任何準備，面對學生略作思考，就能夠因勢利導上出一堂完整而精彩的美術課。這一教學現象絕不等於優秀的美術教師沒有教學設計，而恰恰說明其明確的教學理念和豐富的教學經驗，為教師提供了教學內容和教學方法優化選擇安排的可能，而一位教學經驗不足的教師儘管認真寫教案、熟悉教學內容、練習教學方法卻不一定能夠達到預期的教學效果。

案例評析：《交朋友》（引自趙紫峰著《雪地飛龍》）

在北京編寫人民美術出版社新課程的美術教材時，我在當地的一所學校上了一節《手繪線條影象的表達》的實驗課。

那天上午這所學校的七年級學生沒有美術課，同學們正準備上一節語文課，我走進教室後，一個同學站起來朝前面講臺上走來，並指著我唱，“你從哪裡來 ？ ” 我隨口接唱“我從山西來 。 ” 邊唱邊和同學們一一握手，然後走上講臺，順手在黑板上畫了一個山西地形圖，我說：“山西地形圖就像平行四邊形，山西是中華民族的發祥地之一。宋元以前的地上文物佔到了全國的 70 ％以上。山西礦產資源極為豐富，是全國的能源重化工基地。有世界文化遺產平遙，有佛教聖地五臺山，有應縣木塔、晉祠，還有《大紅燈籠高高掛》拍攝地喬家大院等等。北京到山西的省會太原坐火車僅 10 個小時，這幾年修了高速公路，坐 “ 大巴 ” 走高速路僅 6 個小時，歡迎同學們假期到我們山西來。”說著，我把自己的名片像天女散花一樣向同學們撒去，同學們有的用雙手接住了，有的彎腰從地上揀了起來，有的就落在了他們的書桌上，同學們都開始讀我的名片：“趙紫峰，原來他是一個美術老師，帥哥！這老師挺逗，像咱哥們。”我說：“同學們現在都認識我了，我也想認識每一位同學。”隨手，在黑板上寫下了“交朋友”三個字，說：“每個同學都給我畫一個大名片，上面把自己的頭像畫上，把地址、郵編、電話，還有你們的 E-mail 寫上。 ” 我又說： “ 頭像怎麼畫呢？首先我們要抓特徵，頭的畫法，傳統的有三停五眼，有 ‘ 國 ' 字臉，有 ‘ 用 ' 字臉，有 ‘ 由 ' 字臉，有 ‘ 目 ' 字臉，有 ‘ 甲 ' 字臉，有 ‘ 申 ' 字臉，有 ‘ 瓜子臉 ' ，像不像不要緊，抓住主要的特徵即可。不要用鉛筆，直接用鋼筆手繪五分鐘完成。 ” 一會兒，同學們的大名片陸陸續續都遞給了我，和我一一握手，有的還和我擁抱。

很快就下課了，我們情不自禁地唱起了“再見，再見”這首歌，同學們湧出了教室，陽光下，我和同學們握手、擊掌、揮手、再見。

我們來分析一下，趙紫峰老師作為這一教材課題的編寫者，他這節課的教學重點是什麼？教學難點在哪？他是怎麼解決這些問題的？

嘉賓討論——

1. 優秀美術教師為什麼不備課也能夠上好課？

2. 寫教案就是教學設計嗎？

3. 如何使教學設計“跟著學生走”？

第一單元 教學設計與教學質量（下）

嘉賓討論：

1. 優秀美術教師為什麼不備課也能夠上好課？

2. 寫教案就是教學設計嗎？

3. 如何使教學設計“跟著學生走”？

教案討論：選擇美術公開課教案，結合教學效果對其教學設計進行討論。

北京市石景山外語實驗國小的劉世彬老師針對國小生喜愛的孫悟空形象設計過一節“造型·表現”學習領域的美術課，請劉老師給我們介紹一些這節課的教學設計及教學效果。 《我的動漫畫——孫悟空》是一節“造型·表現”領域的國小美術課，在這一學習領域似乎讓學生能表現出孫悟空的形象就完成了教學目標。而這節課，在引導學生學習動漫畫創作的基礎上，特別注重了民族文化元素的挖掘與學習，這也是本課最大的亮點。“為什麼孫悟空可以成為中國動漫形象的代表？”這是一個看似簡單但內涵豐富的問題。給我們帶

來的潛在思考是：動漫形象是文化載體，具備濃厚中國特色的孫悟空正是我國悠久文化的代言人。今天怎樣讓中國新的動漫形象代表立足於世界動漫藝術之林。

本課教學活動豐富，每一個活動都能夠針對本課重難點巧妙設計。例如：瞭解動漫造型與人物特點的關係這一環節處理上，老師用 PPT 製作了一個小遊戲：讓學生觀察畫面中的三隻腳，猜一猜哪一隻腳是孫悟空的。這個遊戲的背後傳達著以下資訊：一、即使表現同樣的物象，不同的線條、造型具有不同的表現力，這是藝術家創作的法寶。二、動漫造型與要表現的性格、習慣、特點相輔相成，和諧統一。再如：本課利用指導學生共同拓描孫悟空揮動金箍棒這一動作的四個分解圖片，經作品集中到一起後，以手翻書的形式觀察，幫助學生了解動畫片能夠動起來的原因，解決了“視覺暫留”這一教學重點。同時也讓學生熟悉了孫悟空各部分造型的特點，為本課的創作繪畫奠定了基礎。

五年級學生的造型認知已經開始向寫實期發展。這個年齡段的孩子已經有意識地追求“畫得像不像”，而多數孩子的造型能力達不到自己的理想要求，進而這個階段的孩子最容易對畫畫失去信心與興趣。針對這一年齡特點，本課採用梯度作業的形式，最簡單的為拓描孫悟空形象新增背景，中等程度的臨摹孫悟空形象進行區域性修改，難度最高的是自行創作心中的孫悟空新形象。這樣的作業安排，讓每位同學都能體驗藝術實踐的樂趣。其實，從某種意義上講，對繪畫的持續興趣，對中國動漫的關注比學生畫出一幅孫悟空更重要。因此，這節課為每位學生創設了成功的平臺。

討論劉老師的教學設計分為哪幾個教學環節？結合教學效果說明各教學環節的作用。圍繞下列問題嘉賓互動：

1. 美術教學設計思考的著眼點有哪些？

2. 美術教學設計的主要元素是什麼？

3. 在教學實施中有沒有出現意外情況？

4. 這節課還可以有其他的教學設計嗎？

第二單元 美術教學內容的選擇

任何教學設計自然都離不開教學內容，選擇什麼樣的教學內容，往往反映了教師的教學理念和對於教學物件的認識。美術教學內容由於其知識的專業特點和技能的操作要求，教師秉持的教學理念和對學生認識的不同，將導致教學設計的根本差別。傳統的美術教學觀念看重“術”的傳授，會把實用技能的教學內容選擇放在重要位置；美術新課程則更加重視美術教學的人文性追求，更加看重對“美”的感受、理解和創造能力培養，美術知識和技能作為教學內容只是過程載體，最終追求個人藝術素養的獲得。基於這樣的教學理念來設計課程，必須根據不同的教學物件選擇恰當的教學內容，追求更具人文性的教學效果。這也正是進入新世紀的基礎教育課程改革，給中國小美術教學帶來了根本變化的原因。

顯而易見，中國小美術教學內容的選擇取決於兩個方面，第一個方面取決於課程理念，第二個方面取決於教學物件。一般情況下，教學內容選擇第一個方面由教材編寫者根據課程標準達成，所有經過教育部審查通過的美術課本，應該說都基本上符合新課程理念，達到第一個方面的要求。當美術教師拿到教材實施教學之前，還要完成第二個方面的教學內容選擇。那就是根據教師對學生狀況的把握，必須遵循“以學生髮展為本”的教學理念，對教學內容進行選擇和再次組織。這次教學內容的選擇非常重要，關係到能否將我們的課程理想轉變成為課程現實，我國頒佈的美術新課標能否在廣大中國小美術課堂得到實施。為了幫助更多教師實現第二個方面的教學內容選擇，提高中國小美術教師對教材的認識水平和選擇自覺性，教師培訓因此顯得尤為重要。

案例分析：美術新課標實驗課本與過去中國小美術統編教材內容比較。

案例一：對比新課程前後的美術教科書文字和圖片內容呈現，即可看到新課程之前的教材安排強調學科的專業性，圖文表述比較嚴謹；新課程之後的教材內容安排相對比較開放，淡化了學科的專業表述，圖文重心轉向寬泛的人文表達。從教材內容看都屬於線描繪畫的學習，但是在教材呈現上各自不同取捨，各具不同的教學取向。

遊樂場是國小生最喜歡的地方，也是國小生最想去的地方。國小生對遊樂場充滿了嚮往。考慮到國小生的興趣點，今天上了《遊樂場》這節課。

我將本活動的目標定位為：

能把自己看到的、喜歡的遊樂場用繪畫的形式表現出來。2.嘗試用豐富的語言表達出自己的繪畫內容。

大部分國小生都去過遊樂場，對遊樂場中有哪些事物、裝置非常瞭解，有一定的經驗。整個活動較順利。學生在繪畫過程中，也能結合自己的遊玩經驗進行繪畫，內容較豐富。

活動第二環節，是讓學生說一說我看見的、心目中的遊樂場。我認為這一環節是必不可少的一個環節。幼兒在這一環節中非常積極，爭先恐後地回答自己的見聞。有的說到像大轉盤一樣的摩天輪，有的說到旋轉木馬，有的說到好玩的滑滑梯，有的說到刺激的過山車，有的說到盪鞦韆，有的說到馬戲團。學生在講述過程中，回憶了自己的經歷，同時也豐富了其他學生對遊樂場的認識，為下面的繪畫活動打下基礎。

孩子的想法是無窮無盡的。教師讓學生自由講述，豐富了學生的經驗。雖然也為學生提供了範畫，但在繪畫過程中，學生仍能根據自己的想法繪畫自己喜歡的遊樂園，非常棒！

當然，在活動中也發現一些存在的問題。我發現個別學生在塗色方面還不夠好，教師需加強個別學生的塗色訓練。在活動中也要注意個別差異，幫助能力較弱的學生。