利用多種強化英語課堂的教學方法

國小生活潑好動、天真愛玩的特性決定了英語教學必須靈活多變，切忌呆板和一成不變。教師要善於從課本中挖掘可以開展活動、調動學習積極性的素材，結合學生生活的實際，突破教學的傳統模式，拓寬教學範圍，充分考慮各個環節，設計出新穎高效的活動流程，實現課堂教學的最優化。這其中，強化的方法是提高課堂效率的關鍵之一。說到這裡不得不要提到一個關鍵詞：強化。強化是指：在條件作用中，凡是能使個體操作性反映增強的一切刺激結果。舉一個形象的例子：《列子》上說韓娥歌唱之後，她的歌聲餘音繞樑，三日不絕。

強化的型別很多，方法也不拘一格。合理、充分的利用適合的強化方式為教學服務，對於調動學生的學習積極性、提高課堂教學效率，都會有“事半功倍”的效果。

強化的方式可以分為：感官強化和激勵強化兩種。感官強化也稱之為“感覺和知覺強化”。感覺是指人腦對於直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。例如：看到的顏色、聞到的氣味、聽到的聲音以及觸控到的手感等等。知覺是指人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物整體的反映。感覺是認識事物的最初環節，是一切知識的最初源泉，更是一切更高階、更復雜心理現象的基礎。例如：記憶、思維等。知覺則是把這些感覺到個別屬性進行相互綜合後所反映出事物的具體形象。感官強化是指在英語教學中可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面來刺激學生，調動學生的多種感官，達到學習和強化記憶的效果。曾有調查結果顯示：視覺的波長為380到760毫微米時最為合適。其中，紅色、橙黃色、綠色、蘭色、紫色為視覺的最佳顏色；聽覺的頻率在16到兩萬赫茲時最能喚起人的注意。聽覺能接受10%以上的資訊，是人生活和學習重要資訊通道；味覺的刺激可以作用於人的大腦，通過品味不同的味道來記憶物質的特性。另外，人身體上大約有50萬個“觸點”，例如：手指、嘴脣等，通過接觸物體來記憶物質的特點。其實，在一堂課中，我們既可以使用單一的感官強化，也可以多種感官同時調動。我們在進行有關動物單詞教學的時候，可以利用色彩鮮豔、形象卡通的簡筆畫和有趣動態的動畫吸引學生的眼球，從視覺上給學生以“美的享受”，使學生對於要學習的知識產生興趣，將注意力集中到要學習的單詞上。還可以配以各種小動物的叫聲來喚起學生的聽覺注意，讓學生的多種感官得到調動，還可以利用小動物的玩具，讓學生摸一摸，這樣更有助於他們的學習和記憶。

激勵強化也稱做精神強化是指在英語學習的過程中，將停留於表面的傳統式獎勵機制（例如：用英語讚揚學生，發給學生貼上、糖果、學習用品等）改革成與教學內容有關、有利於學生在學習結束後依然可以準確清楚記憶起已經學習過內容的強化方式。我在講授三年級下冊第一單元第5課時，就設計了激勵強化，巧妙的將學習的內容（單詞：robot 機器人、desk 課桌、chair 椅子）做成可愛、卡通的立體貼上發給每一個孩子作為獎勵。當我把貼上獎勵給孩子後，孩子們愛不釋手、十分珍惜；我驚喜的發現這個我自己動手製作的小貼上比教材中原來印有小貓和小猴子兩種單一圖案的平面貼上，更能激發他們參與學習、表演展示的慾望；讓我更欣喜的是下課後孩子們還在互相指著胸前佩帶的貼上進行著單詞的提問複習。讓人意想不到的是，這個沒有糖果香甜、沒有學習用品實用的小獎品竟然讓孩子們 “學習熱情的保鮮期延長”了。我意識到：將學習的內容製作成貼上或者書籤等獎品獎勵給孩子們，比給其他的獎勵更有價值、更保值！

一張小小的貼上讓孩子們的學習熱情達到頂點，也點燃了我頭腦的靈感。我堅信：只要我們每一位教師都能積極開動腦筋、設計出更多的適用與本學科的強化方法，不但有利於孩子們的學習記憶，對於我們優化課堂教學、提高教學效率也是十分有意的。

電化教學是一個由教師、學生、電教媒體和教學內容組成的複雜的動態系統。在電化教學過程中，要採用系統的觀點來規劃和設計，把教學目標、教學內容，教學媒體完美地結合起來，並採取建立解決教學問題的策略方案、試探解決方案、評價教學結果等步驟統籌兼顧。近年來我在國小數學教學過程中合理運用電化教學，充分調動學生學習積極性，開發學生智力，優合課堂教學，提高了教學質量，具體做法是：

　　一、利用電教手段形象直觀，激發意向。

投影儀教學可以使教學圖象靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教於樂，調動學生學習的積極性。要使學生學好，首先要使學生對學習產生濃厚的興趣，電化教學能把靜止的實物圖和直觀圖變為活動的變化的影象激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。

例如：國小一年級數學應用題：草地上有8只羊，又來了3只，一共有多少隻羊?“首先用幻燈演示，草地上有8只羊的圖片，然後讓學生注意觀察，看發生了什麼變化?再運用抽拉片使螢幕上又走來了三隻羊，引導學生看圖說意，因為整個變化過程學生看得明白，所以學生能完整地敘述出題目意思。這樣運用電教手段很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生很輕鬆地掌握了應用題的結構。接著根據題意和已建立的表象，聯絡加法的含義，分析數量關係，這樣學生很容易說出要求的“一共有多少隻羊”就是把8和3或3和8合起來，用加法計算。這樣學生不但有濃厚的學習興趣，還收到了事半功倍的教學效果。

　　二、利用電化教學實踐操作，強化感知。

利用電化教學讓學生參與教學活動實踐操作可以促進知識的內化。根據國小生的特點，要使學生真正能掌握所學知識，發展智力技能，只有讓學生積極參與教學活動參與到獲得知識的思維過程中去，才能促進課堂教學的優化。電化教學能使學生動眼看，動耳聽、動手做、動腦想、動口說有機地結合起來，使學生參與教學的全過程獲得更理想的教學效果。

例如：在講授國小二年級“乘法的初步認識”時，有些同學對被乘數和乘數的實際含義不不理解，為了突破這個難點，充分發揮電教優勢，在教學時通過讓學生在投影器上擺花朵圖，每人擺2朵用3個人來擺，讓學生寫出加法算式2+2+2= 再讓學生擺“□”圖，每組3個，共4組，並寫加法算式，然後再讓學生擺“△”圖，每組擺4個，共5組， 也寫出連加算式。這樣，既能培養學生的動手能力，又能調動學生的積極性，使學生區別同數相加時相同加數“與”相同加數的個數的不同含義，強化“相同數連加”的認識。最後將相同數連加的算式匯入乘法算式，特別是在很多個相同數連加很麻煩，可以數一數多少個這樣的相同數連加，使學生認識到“求幾個相同加數的和用乘法計算”比較簡便的道理。最後師生再根據乘法的結合順序，編寫成兒歌，通過錄音機放出來，如3個2是2×3或2×3，5個4是4×5或5×4，加深學生對乘法意義的理解。這樣使原來的加法知識結構得到了鞏固，又使新的乘法知識結構在學生頭腦中形成。

　　三、利用電化教學創設情境，化難為易。

利用電教手段，創設教學情境引導學生理解基本概念，掌握基本規律可以化難為易。國小生思維特點是以形象思維為主，是從形象思維逐步向抽象思維發展，利用電化教學能使學生觀察基本規律和概念的形成，把抽象的客觀的難以理解的知識，變為具體的直觀的容易掌握的問題，增強教學效果。

例如：國小第五冊 “分數的初步認識”這部分教材時，是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的又一次擴充套件，因此學生在學習分數的含義是有一定的難度。

在教學中，首先運用了投影手段，首先出示“一個蘋果圖”讓學生說出這是幾個蘋果，可用整數“1”來表示，然後讓學生繼續觀察畫面，把這個蘋果從中間切開，問：這時蘋果發生了怎樣的變化，這時教師利用抽拉卡隱去其中的一半，問學生這時是幾個蘋果能不能用整數來表示了?由此讓學生知道類似這種情況得不到整數的結果時，可以利用一種新數──“分數”來表示，使學生對分數建立了感性認識。

然後演示抽拉卡或覆蓋片把一個餅、一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干份，取其中的一份。使學生建立“平均分”的概念。使學生初步認識把一個整體平均分成若干份，從中取出的一份，這一份就是這個整體的幾分之一，建立起幾分之一的表象。在學生直觀認識了幾分之一的基礎上，演示三組旋轉片，把一個圓、一個長方形、一條線段平均分成若干等分，取其中的2份、3份、4份....，讓學生理解幾分之幾的含義。在此基礎上，引導學生把所學內容加以抽象概括，使學生對分數的含義有比較完整的認識，同時培養學生觀察能力和認識思維能力。

在當今各種教育手段競相發展的時代，電化教育手段以其特殊的功能和優越性正在受到越來越普遍的關注和重視。努力改革傳統教法，探索電化教育與傳統教學手段的最優化組合的規律和途徑，是擺在我們面前的`一項緊迫而艱鉅的任務。

剛才馮老師給大家介紹了，她在教學中不辭辛苦，親自為學生製作立體stickers色特色教學強化方式。馮老師的的課，為我們倡導了一種新的教學模式――強化教學方式。

心理學說：記憶是經驗的扣留、保持和再作用的過程，它可以使個體反映過去經歷過，而現在不在眼前的事物。記憶是活動進行的重要保證，幾乎可以說沒有記憶，就不能進行活動。記憶是使人的心理活動在時間上得以接續的根本保證，是經驗積累成心理髮展的前提。記憶的種類按內容可分為：形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶。

在教學中，我則採用動作記憶，也就是學生在英語課上動手參與專案製作的教學活動來強化學生所學內容的。

我在講述六年級英語lesson 26時，運用專案製作小書籤和小海報的形式來通過加強動作記憶，強化英語課堂教學的。本課是雙課教學，所教授的重點句型有；we waste too much water. we cut down too many trees.

首先，是個人專案製作，孩子們運用畫筆繪製出自己喜歡的小書籤，並在上面寫上本課所收穫到的重點句型，這實際上就強化了孩子們寫的能力。之後，將精美的書籤贈與他人，在贈與他人的同時，說一說書籤上的內容，著實際上也就強化了孩子們說的能力。

其次，是小組合作專案製作．四人一組，小組合作，將本課所學到的知識運用小海報的繪畫形式，用來提醒身邊的人們珍愛我們賴以生存的唯一星球。學生們在掌握聽說讀寫能力的同時，也培養了小組合作精神，在無意當中還滲透了對學生的思想品德的教育。今後，如何強化，怎樣強化，強化的效果是否符合孩子們的認知規律。這也將再次成為我們外語組在校本教研中的一個主題。在教學中更要根據不同年齡階段，根據學生的心理髮育特點選擇合適的強化物，進一步加強英語強化教學理論的學習，更深層次地理解它的內涵及作用。