出塞教學設計

作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的出塞教學設計，希望對大家有所幫助。

出塞教學設計1

教學目標：

１、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：

通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

教學難點：

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

教學方法：

1、想象法

2、以詩解詩法

教學準備：

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

教時：

一課時

教程：

一、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？(邊關、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裡應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師範讀。

5、師做手勢，學生讀。

6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什麼。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對於“秦”和“漢”，你瞭解多少？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什麼？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有後文省略的詞，後文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這裡的“人”指的是誰？（徵人）他們在那裡？他們在幹什麼？一句“人未還”讓你想到了什麼？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨溼聲啾啾。”

（7）想象練筆：徵人的親人們，又會想些什麼？

白髮蒼蒼的雙親，拄著柺杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白髮雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對徵人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嚐盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對徵人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字裡行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前蒐集的'資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己蒐集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位於內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什麼對朝廷不滿，為什麼這麼渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給後人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣裡金刀血未乾。”）

2、你聽到了什麼聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什麼表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什麼這麼勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。螢幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對於戰爭，你有什麼看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

板書設計：

《出塞》

明月關

人未還

同情徵人渴望和平熱愛祖國

出塞教學設計2

教學目標

1.把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

2.能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3.理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

教學準備

1.師生共同查詢有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

2.學生課前預習詩文。

3.準備課件。

教學過程

一、匯入教學

（一）相機匯入，揭示課題

上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍徵》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

（二）複習方法，交流資料

1.複習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什麼內容？（生敘述）。

2.交流資料：

（1）介紹作者。

（2）明確背景。

（三）討論探究，拓展理解。

1．出示全詩，整體感悟。

2．運用學法，小組探究。

3．分句彙報，品味詩句。

a、彙報前兩句

（1）說清詩意，體會詩情。

思考：為什麼要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什麼樣的思想感情？帶給你什麼感覺？

（2）反覆吟詠，熟讀成誦，昇華詩情。

（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

（4）聯絡課外，連結知識。

b、彙報後兩句

（1）彙報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

（2）看教材我的視角中丁丁的話，瞭解詩中引用的典故龍城飛將。

二、昇華情境

（一）憑藉情境，昇華詩情。（出示課件）

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

學生誦讀，練背。

三、練習題

（一）解決書後練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

（二）再看我的視角，解決鼕鼕的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。