國小綜合實踐課教學總結精選2篇

引導語：現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才。以下是本站小編為大家整理的國小綜合實踐課教學總結，歡迎閱讀!

總結一

現代社會是一個充滿激烈競爭的社會，需要高素質的人才。如何通過開設綜合實踐課來提高國小生多方面的能力和素質，已成為目前國小亟待解決的問題。

一、重結果還是重過程

教師在長期的學科課程教學實踐中，逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處於實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。

二、大膽實踐，積極反思

我校綜合實踐活動課改革實驗通過開展實踐性研究，探討其實施途徑和評價方法，正穩步而健康地向前發展，我們的工作體會是：

(一)抓實培訓教研，促進綜合實踐課研究整體推進。為加強綜合課教師培訓，我校組織了全體教師參加“國小綜合實踐活動課教師參與式教學研討培訓”活動。活動在學科教研員、中心組骨幹教師們的組織引導下進行了積極而熱烈的專題討論。教師們結合綜合實踐活動課啟動後，學校、教師、學生在課程中的反映與變化，真切地談出了對這門新課程的.認識、操作、問題與困惑，大家一致認為其發展的前景是好的，對提高師生的綜合素質，培養創新實踐能力有著其他課程不可替代的優勢。

(二)放開時空限制，確保綜合實踐課的靈活創新我校在嚴格執行國家關於國小生每天在校活動時間規定的前提下，每節課均縮短五分鐘，即從40分鐘調整為35分鐘。課時縮短後，每天的課時總量比原來規定增加1課時，這樣，我校每天增設了一次綜合實踐課，確保每週一個課題。在操作過程中，採取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將自然、社會、勞動等課程實踐性內容進行綜合化的同時，從這些課程中抽取所需課時，把時間整合，形成“綜合實踐活動時間”，這樣，既保證了國家課程計劃中的雙基教學，又體現了課程管理中的靈活性，開放性和創造性。綜合實踐活動並不是封閉的、孤立的，因此，我校明確規定教師在綜合實踐課上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，在適宜的情況下，“哪兒需要哪兒去”，以營造創新氛圍，優化創新情境，開放學生思維空間，或動手操作，或獨立思考，或相互質疑，或大膽想象。培養起遇事好問，勇於探索，大膽實踐的精神，既要學會又要會學，讓實踐課處處閃爍著創造的火花。

(三)依靠賽課催化，提高綜合實踐課的實施水平。為深化基礎教育課程改革課堂教學的研究，推動課改實驗的健康發展，我校協同鎮屬四輔導區組織開展了課改實驗賽教課活動，其中，參加綜合實踐活動課賽教的累計達39節次之多，從諸多參賽課來看，我校綜合實踐課實施水平在提高。較為突出表現在：實踐主題明確，注重課內外學生綜合能力的養成，學生們通過調查、收集文字圖片資料、走訪等活動，做足了“實踐功夫”，課堂教學組織形式多種多樣，參觀瀏覽式、娛樂競賽式、主體對話式、資訊點選式等各具特色。

(四)開發課程資源，實現綜合實踐課的可操性開發內容豐富、形式多樣的課程資源是學生自主探究，創造性學習的重要條件，也是改變學生學習方式的有力保證，我校從“以發展為中心，在活動中學習”出發，徹底改變僅僅依靠教科書實施課程的做法，充分開發和利用校內外的課程資源，取得了顯著了成效。首先我校將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至於語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合於實踐，排出了高、中、低段綜合課程內容結構表，但附有指導性的建議，活動案例。

(五)配套管理措施，保證綜合實踐課的持續發展在進行綜合實踐課探索過程中，支援民主參與、科學決策，“先立後破”“得天獨厚實驗後推廣”的原則。對綜合實踐課的落實提出更高要求。聘請市、縣級專家，特教為顧問，對課程改革實驗的教師進行培訓，提供研究資訊和諮詢服務。發展每一位教師的創造性，培養“創新”型教師群體。還建立健全了家長委員會，校外輔導員參與學校課程管理的制度。從而形成不自己特色的鄉土氣息濃厚的開放性綜合實踐課程管理模式。

綜合實踐活動課在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標誌著現代新課程觀念的形成，我們的研究、實驗中不過是滄海一粟，但我們深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會展現獨特的魅力。取得豐碩的成果，同時這樣一門全新的課程，對我們教師提出了前所未有的挑戰，我們要轉變教育觀念，改變教育教學方法，儘快適應新課程，以滿足新時期下一步基礎教育發展的需要。

總結二

2013學期我擔任三年段一班和三班的綜合實踐課。在進行完有關綜合實踐活動課程的介紹後，我與學生共同討論確定了本學期將開展的兩個活動主題，分別是《中和知多少》和《走進水果王國》。

緊接著我便與學生一起進行了《中和知多少》這一主題活動。希望藉助這個活動讓學生對中和國小有個更全面的認識和了解，同時也讓學生初步瞭解下什麼是採訪和調查，並初步學會了如何分工與合作。

活動之初，學生初涉綜合實踐活動所以興趣還是比較濃厚的，但隨著活動的開展，困難逐漸浮現出來。首先體現在不懂得如何分工，出現有的在瞎忙，有的沒事做;採訪時問題預設有困難或由於害羞不敢去採訪，及不知如何聯絡上被採訪人，以致影響採訪工作的進行。而負責調查的小組，在指導完具體分工和如何調查時，也由於調查工作多數不能在課堂內完成，需要大量的課外時間而導致調查工作一再推遲。最後終於在老師手拉手中完成了這個活動主題的研究任務。但在今後三年級初涉綜合實踐活動時，不應開設這種需要大量課外活動的主題，因學生對這門學科還太陌生，活動開展會有難度，會使他們產生畏難情緒。而應多開展一些可以課內完成的，比較簡單易操作，且趣味性較濃的活動主題，如水果拼盤，製作小小降落傘等。《中和知多少》可以考慮放在四年段上學期開展。

在《走進水果王國》這一活動主題中，分為兩大部分，一為“水果知識知多少”，一為“水果拼拼拼”，學生對於製作水果拼盤特別感興趣，但對於前期的水果知識知多少表現較為被動，他們能通過上網、詢問、看書等途徑瞭解水果的營養成分、如何科學挑選水果的方法、水果的科學吃法及水果的種植方法等，但對於收集來的資料不善於歸類並及時整理，所以造成資料流失的情況較嚴重。而在對就所收集的資料進行時，採取的形式較為單一，多為拍手歌，但是經過老師的重新指導、引領學生的形式開始變得豐富，有小品、相聲、拍手歌、搶答等形式。當進行“水果拼拼拼”環節時,學生非常興奮,兩班學生表現也有所不同,一班同學較為細緻認真,所以在活動前期準備工作做得很充分,在製作過程中也很注意安全;安全而三班同學較有靈性,也較好動,前期活動考慮不夠周到,或者在分工時有學生忘了帶相就工具,導致在製作水果拼盤時一會少一次性桌布,而導致桌面弄得很溼,一會忘帶水果刀而到處借刀子,有的則不聽從老師吩咐提前拿出水果刀切水果等危險動作,但在製作過程中思維靈活,製作出的拼盤富有創意,且速度很快。

這學期在學生成績評定方面，我仍沿用星星+獎章的活動方式，即把學生每次表現獲得的星星加上爭奪的獎章摺合成陽光幣，再來計算學生的等級，使學生明確努力的目標，也為評價學生成績提供依據。