國小課堂教學總結範文

一、“單元模組教學”的提出

《國小語文新課程標準》提出語文課程的總目標是要“全面提高學生的語文素養”，語文素養是以語文能力，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際為核心，是語文能力和學習方式的整合。

實施新課標以來，我們在教學實踐中，發現了一些弊端：部分學生自主閱讀時無從著手，不能圍繞主要目標學習、探究，浪費了課堂上的有效時間。現行語文教材，課程任務重，我們農村學校的學生接受能力普遍較差，教參書中要求一、二個課時完成的教學任務，常常需要三、四個課時才能完成，延長了教學時間。

人教版國小語文教材，從一年級下冊開始，都以專題的形式組織教材，每個單元圍繞一個專題編排教材內容。每組課文的前面都設計了單元導語，提示學習要求和學習重點。整個單元的識字課、閱讀課、語文園地等都圍繞本組專題合理安排，將聽說讀寫等語文實踐活動結合起來，成為一個相互聯絡的有機整體。

如何才能更充分地發揮教材的特點，儘可能地發揮學生的自主性，最大可能地提高課堂教學效益？據此我們確立了“國小語文單元模組教學研究”這一微型實驗課題。力求打破以往逐篇課文講授的模式，引導學生把學習研究的重點從“篇”轉移到“單元組”，以一個單元中的數篇課文作為一個整體，進行合理組合，分為不同的小模組，結合每一模組進行相對獨立而有目標的學習的教學活動，從而提高學生對語文的'理解、感悟能力和語文的實踐能力。

二、“單元模組教學”的基本流程

在一定的程度上看，課文對學生來說就是一個一個的模組，課文的學習就是語文能力習得的過程。但是常規的教學（字詞句段篇是依序實施的），很多時候是一次又一次的重複，很難培養學生的自主能動性。如果能將相關聯的內容進行重組、整合，儘可能地發揮學生的個性特長，也許更有利於學生語文能力的形成與提高。

模組教學強調的是學習資源的整合與生成，著眼於語文學習的綜合性、實踐性，重視學生學的過程，強調語文實踐活動的整體推進。

我們以三維目標為指導，對單元內容進行合理整合，設計了模組教學的基本流程。

第一模組：課前預習。初讀單元導讀，瞭解本單元的學習目標。根據目標自主閱讀本單元的每篇課文，利用工具書，聯絡課文學習生字詞。

第二模組：教師導讀。在教師引導下再讀單元導讀，明確本單元學習的內容、目標和重點。瀏覽整個單元的全部內容，有針對性地選擇課文或段落深入學習，質疑問難。檢查生字詞掌握情況。收集與本單元有關的資訊與資料。

第三模組：研習深化。採取多種形式和方法，深入體會每篇課文的主要內容、思想感情、結構順序、寫作方法、語言風格等，抓住重點段落、關鍵詞句，進行誦讀、理解和欣賞。

第四模組：總結拓展。通過歸納、提煉和延伸，鞏固學習成果，進行知識拓展。