《除三害》精選說課稿

課文是根據《世說新語〈周處〉》改寫的，是一則民間故事。民間故事是我國幾千年的歷史文化發展長河中，蘊藏著極為豐富的文化遺產。它具有情節生動，畫面感強，想象奇特豐富等特點。下面是小編為大家搜尋整理的《除三害》精選說課稿，歡迎閱讀。

　一、說教材

這篇課文是這冊教材中第八單元——神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文。課文是根據《世說新語〈周處〉》改寫的，是一則民間故事。民間故事是我國幾千年的歷史文化發展長河中，蘊藏著極為豐富的文化遺產。它具有情節生動，畫面感強，想象奇特豐富等特點。故事講的是古時候，惡霸周處由於不明事理，作惡多端，遭人怨恨。後來有人出主意，用激將法讓他去除掉害人的猛虎和惡龍。周處果然中計，殺死了猛虎和惡龍。周處的壯舉非但沒有得到人們的誇獎，聽到的卻是人們歡呼他死的聲音。人們的舉動讓周處決心痛改前非，成為一個受人尊重的人。課文情節生動，語言樸素明快，想象奇特豐富。

三年級是學習略讀課文的起步階段，在這個階段，學生開始學習略讀課文的方法，如概括文章的大意，對課文中自己感興趣的地方發表自己的看法等。同時，《語文課程標準》指出，三年級要求學生“學習略讀，粗知文章大意”，因此，我確定的第1條教學目標是：在質疑中梳理課文主要內容，感知大意。同時，本單元的教學目標之一是通過朗讀、討論和複述等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象，積累生動的語言，而課文情節生動，畫面感強，由此，我確立的第2條教學目標是：在隨文識字中，理解“驚濤拍岸”等7個重點詞語，初步感受民間故事語言生動的特點，在朗讀中感受降龍的激烈場面。課文生動地刻畫了周處憨直、勇猛、敢於改過的性格特徵，所以通過理解課文，感受周處憨直、勇猛、敢於改過的性格特徵是本文教學的一個情感目標。對於三年級的學生來說，學習略讀的第一步就是感知文章大意，並且，課文對於周處勇鬥惡龍的場面描寫得驚心動魄，所以我確定本課的教學重點是能概括文章的主要內容，並感受周處降龍的緊張激烈場面。三年級的學生對於把握人物形象有所理解，但體會不會非常深刻，因此把通過朗讀感受周處憨直、勇猛、敢於改過的性格特徵定為本課的教學難點。

　二、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，在這課堂的教學中，我準備按以下四個環節展開。(一)質疑引入，激發興趣(二)自主學習，感知大意(三)研讀語段，感受畫面(四)點題昇華，拓展延伸

(一)質疑引入，激發興趣

興趣是最好的老師，教師飽含激情的導語能吸引學生的注意力，並能激發學生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學生能瞭解一些民間故事的特點。因此，我設計這樣一個導語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學習精彩的一個民間故事——除三害。(板書課題)

然後，我引導學生由“害”展開生聯想，學生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。古人云：學貴有疑。所以，我引導學生對課題進行質疑：根據學生的質疑，我進行引導歸納出幾個主要問題：誰除三害?除哪三害?怎麼除這三害的?並進行板書。充分體現以學生的需求出發，讓問題啟用思維，以問題為載體，對學生後面的.自主學習起到一個提綱挈領的作用。

(二)自主學習，感知大意。

問題是從學生中來的，這又是一篇略讀課文，應讓學生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應把學習的主動權交還給學生。我把問題回拋給學生。請大家帶著這三個問題默讀課文，找到相應的詞句畫下來。當學生默讀完畢之後，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據學生的回答進行板書：

山間的猛虎

周處除掉河裡的惡龍

地上的周處

接著，我讓學生讀讀板書，說說發現什麼問題?學生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎?我引導學生讀讀課文的第一和最後一自然段，學生就能從句子中發現，周處其實除掉的是自己的惡習。於是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習”。學生通過自學，三個問題解決了兩個，會很有成就感。

概括文章大意是本課一個重點，所以，這裡，我向學生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學生有充分的說的時間和機會。有了板書這個基礎，相信學生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河裡的惡龍，並痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環節中，既能體現教師的“扶”，又能體現學生自主地“學”，學生就比較輕鬆地解決了本課的一個重點。

(三)研讀語段，感受畫面

學生提的問題，只剩最後一個：怎麼除三害的?因為是略讀課文，應把“學習的主動權還給學生”，要充分體現學生的自主學習，所以，這個問題，我放手讓學生自己去學。請學生默讀課文，想一想周處是怎麼除三害的?找一找相關的句子劃下來讀一讀，並可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之後，四人小組先交流。學生邊讀邊感悟，並書寫感受體會，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

略讀課文和精讀課文在教學時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取捨。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學習的一個重點之一。我用兩個環節展開：1、抓重點詞，品味語言;2、朗讀指導，感受畫面。學生在交流的時候，我引導學生抓住一些重點詞句進行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪衝天，當學生說到這些重點詞的時候，我進行板書，並提問從這些詞中你體會到什麼?繼而進行朗讀指導，這樣一方面能讓學生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學生加上動作讀，引導學生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進行引讀：三天以後，大河平突然靜了，沒有(引說)……沒有…………不見了……不見了，當激烈鬥爭結束，一切恢復平靜又該怎麼朗讀?讓學生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導學生說：“同學們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現一下?”用同桌互讀，指名讀等形式進行朗讀練習。這樣做的目的就是讓學生通過朗讀感受當時搏鬥時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點。　如果學生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎麼伏虎的?可以抓住一些動作詞，體會周處的勇猛。

周處的勇於改過的性格特徵是本課人文性的一個重要體現。所以，學生如果說到周處痛改前非的，可以引導學生進行角色體驗，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會用哪些方式迎接他的到來?引導學生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起……而事實上，人們又是怎麼迎接你的?找到相應的句子讀一讀，(1)人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告(2)遠遠地朝他點點頭，趕緊躲開了，面對巨大的反差，你會怎麼想：寫一寫，出示小練筆;他想起，想起，想起……他終於明白了。讓學生深刻體會周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然後，我進行小結：是的，正如你們所說的，周處終於明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。那麼學生對周處勇於改過這一性格特徵有了更深的印象。

在這一環節中，通過學生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學生的主動性完全被激發出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學生感悟了本文，領會了內涵。更重要的是學生得到了充分的鍛鍊，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。

(四)點題昇華，拓展延伸

這就是周處除三害。課文學完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎?根據學生的回答，我抓住重點詞語進行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進行提問：你知道周處後來成為一個怎樣的人?如果學生有知道的，就讓學生自己說。如果學生不清楚，那麼我提供一個補充資料，讓學生讀一讀。讓學生對周處優一個全面的認識。(後來呀，周處痛改前非，立志好學，志向高遠，為官期間，他執法公正嚴明，後來在戰場上立下了赫赫戰功，直至戰死沙場。後人敬重他的品行，追認他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀念他。)

略讀課文就是讓學生用自己掌握的閱讀方法去自主學習課文，那麼課後的拓展延伸能讓學生的閱讀能力得到持續地鍛鍊，同時也激發對名民間故事的熱愛之情。所以學完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事?學生可能會說許多，我進行小結：民間故事是我國傳統文化中的瑰寶之一，認真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事並稱為中國古代四大民間故事。大家可以課後去這些民間故事的海洋中遨遊。

這堂課中，我根據課文的特點，學生的具體情況，用“質疑引入，品讀感悟，角色體驗”等方法，培養學生自主感悟學習的能力，最後的拓展延伸還把學生引入大語文的學習中去，幫助他們去感受祖國的優秀傳統文化。