國小五年級語文優秀教學工作總結

課程改革是全國的大趨勢，是教育發展的必然。課程變了，老師的觀念不變不行；課程變了，教師的教學方法不變不行。為了能更好地適應課程改革，我組老師不斷的學習新的教學理念，並將其運用於自己的語文教學中。

一、改變觀念。

以往的教學就是老師教、學生學，不管學生快不快樂，無視學生的感受，針對這一點，接手課改班級時我們就給自己寫了一句座右銘；“我快樂學生才快樂，學生快樂了，我就快樂。”每一堂課我們都這樣提醒自己，所以每堂課下來，學生學的輕鬆愉快，我們也教的輕鬆快樂。

這學期，我們著重進行了教學模式改革，並取得了一定的成效與經驗（附報道）

勇於嘗試，你就有收穫。

伴隨著新一輪課程改革的春風，為了進一步推進課堂教學，優化教學過程，深化生命教育辦學思想，從根本上落實素質教育，五年級組語文教師在組長孫婕老師的帶領下進行了新的教學模式探索與實踐。

傳統的教學模式以教師為主體，學生往往處於被動的地位，其學習的主動性和主體地位得不到保障，儘管學生能在短時間內接受大量的知識，但不利於激發學生學習的興趣和能力的培養。五年級語文老師在“杜郎口”和“鬆坪”模式的基礎上，結合年級師生的實際情況進行創新和改良，在學生彙報展示中穿插語言文字的訓練，努力創設適合自己的有效的課堂模式。

在探索實踐中，我們將全班分成6-8個小組，每組按異質原則（即每組內部成員的水平不等）分配。分好組後，首先對正副組長進行培訓，培訓的內容主要是將語文課堂日常習慣用語教給他們，讓他們知道在展示時如何組織語言和進行互動，然後由這些小組長在全班進行示範，逐漸讓每一個學生都掌握好這種基本技能。這種技能一旦掌握，他們在預習與展示時就能將自己學習的知識自由地表達出來。在短短一週多的嘗試中，學生積極性非常高，課堂氣氛活躍。學生不僅在家裡上網查資料，還在網上與老師、同學交流，有些家長還參與到這項活動當中，指導自己的孩子如何做課件，如何收集、整理資料，如何講解。

當然我們在嘗試中也遇到許多急待解決的問題，比如學生的預習如何開展？如何解決“輸入”與“輸出”的瓶頸？老師如何指導與點撥，使得學生在今後的彙報展示中能逐步緊扣文章重難點，說到點上？此外，為了更好地調動學生的積極性，讓彙報有序有效地進行，建立怎樣的小組獎懲機制與具體評價操作方案也是尤為重要的問題！

不怕失敗，在嘗試中跌倒，在跌倒中感悟，在感悟中收穫，在收穫中進取，只要嘗試，你就有收穫。在下學期的教學中，我們將在這次探索與實踐的基礎上繼續解放思想，大膽嘗試。相信，只要我們認真地去做了，這些問題將會得到逐步解決，並建立起有效的課堂教學模式，做到真正的解放學生、解放學習力、解放課堂！

二、賞識學生，培養學生的'自信心。

在以往的教學工作中，往往容易出現教師偏愛成績好的學生，而歧視成績不好的學生。十個手指都有長短，何況尚在成長的孩子，他們每個人不可能都按照我們心中預定的好學生的標準去發展。針對這一點，我們努力做到公平地對待每一個學生，注意地去尋找每個學生的閃光點，也讓小朋友互相尋找、互相稱讚，給他們勇氣，培養他們的自信心。在我們的眼中，每個學生都有他可愛的一面。我們相信他們能慢慢地改正自己的缺點，朝著好的方面去發展。

三、 訓練學生大膽地說。

說話是語文教學的重點，但也是語文教學的弱點。在平常的語文教學中，應該把說話教學貫穿其中。才開始訓練學生說話時，不在乎學生說的對、錯，只要學生能大膽地站起來說。其實，學生要站起來說話，是需要很大的勇氣的。教師此時就應該鼓勵他們，給他們自信，而不是一味地去追求對錯。接下來可以訓練學生說一句完整的話。也許在別人看來這樣做有些迂腐，但在語文教學中這卻是很關鍵的一步，這能使學生完整地表達清楚一件事，說清一句話。然後可以給他們一個他們感興趣的話題，發表自己的認識、見解。最後可以試著讓學生把自己的認識、見解寫下來。長期這樣訓練下來，你會發現學生的說話水平會有很大的提高。

四、培養協作精神。

小組合作學習是新課程改革的一個亮點，利用它可以培養學生的團結協作精神。然而正如有的老師所說，因為教學內容太多，平常根本沒有時間採用這種方法，只是上公開課的時候才用。他們把小組學習看成是一種形式。誠然，新課改後的教材容量的確很大，但這並不影響我們的教學方式。教師用好了這種學習方法，就會感到它並不是一種形式。才開始的時候，學生不知道怎樣去合作，那麼老師就要給予詳細地指導。長期訓練下來，你會發現他們在小組學習時能明確地分工合作，而且每個小組都會採取不同的方法。例如，我讓學生在小組內朗讀課文，要求讀準每個字音，讀通每一句話，那麼有的小組會採取一個人一自然段地讀，有的會採取齊讀，有的小組會採取指名讀。在讀的過程中，其他三人認真地聽，同時給讀者指出錯誤的地方，並對其的朗讀進行評價。這樣就很好地培養了同學之間相互團結、相互協作的精神。

五、活用學生的互評、自評。

在平常的教學中，大多都是老師給予學生的評價，很少讓學生互評、自評。學生與學生相處的時間較多，對彼此也比較熟悉，學生之間的評價可能比老師的評價更客觀、真實，更能促進學生的成長。而學生的自評能使學生自我反省、自我總結，改正不足，發揚優點。對於一個不經常發言的學生，突然有一天鼓起勇氣回答問題時，我們讓學生來對他說些什麼時，學生這樣說：“你以前是一個不愛回答問題的小朋友，但你今天主動站了起來，這說明你有了勇氣，有了自信心！”“相信自己，你是最棒的！”“拿出你的勇氣來，你一定會成為愛回答問題的小朋友！”……我相信，這些都是發自他們內心的話語。

學無止境，教無定法。只要不斷地學習，努力地探索，我們相信新課程改革下的語文教學會別有一番天地。