《春日偶成》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《春日偶成》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《春日偶成》教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點:

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,並把自己的感受寫下來。

教學準備：

1、師生查詢有關詩人、詩作的相關資料。

2、教學掛圖。

教學時間：

三課時

教學過程：

第一課時

一、調動積累，揭示課題

1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

2、引出詩題江南春：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陝西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱小李杜 。

二、自學古詩，整體感知

1、學生自由誦讀古詩。

要求：(1)讀準字音，注意節奏。

(2)邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

2、藉助工具書，自己理解詩意。

3、小組合作學習，弄懂詩意。

4、檢查學習效果

(1)指名朗讀，集體正音。然後齊讀全詩，注意停頓。

(2)解釋詞語：

綠映紅、水村山郭、酒旗風、南朝、樓臺、四百八十寺

(3)指名說說詩句的意思。(大致即可)

三、反覆誦讀，體會意境

(一)前兩行寫今

1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點?(到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。)

2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

(二)後兩行懷古

1、提問：詩歌的後兩句還是描寫江南春天的嗎?

2、學生默讀後兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情?

3、集體討論(抒發了作者憂國憂民之情)

4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢?

5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

6、練習背誦古詩。

四、佈置作業

1、背誦課文。

2、默寫《江南春》。

3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩

配一幅畫。

第二課時

一、複習回顧，詩題匯入

1、背誦《江南春》。

2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。(板書詩題：春日偶成)教師簡介作者程顥。[程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學於當時名儒周敦頤。嘉祐二年(1057年)登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但並不成司馬光等舊黨官僚東山再起後對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱二程。因二程兄弟長期講學於洛陽，故世稱其學為洛學]

二、自讀古詩，疏通文字

1、學生自由讀《春日偶成》。(要求同前首)

2、集體交流對詩歌的理解。

(1) 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

(2) 邊讀邊引導想象，逐句談理解。

(3) 師生小結：一、二句寫景雲淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多麼自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閒貪玩呢!

三、反覆品味，精讀古詩

1、學生自由讀古詩，思考：從字裡行間感受到詩人程顥怎樣的心情?

2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

3、反覆練讀，熟讀成誦。

四、合作探究，拓展延伸

1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什麼?然後交流。(提倡引用詩中原句，學以致用。)

2、回憶自己看到的春景，開展春遊歸來賽詩會(既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。)

五、佈置作業

1、背誦並默寫《春日偶成》。

2、改寫《春日偶成》。(將古詩變為白話文)

3、辦手抄報：詩歌裡的春天。

《春日偶成》教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點：

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,並把自己的感受寫下來。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、匯入、揭題。

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天裡，北宋詩人程顥踏春郊遊，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?（出示：春日：春天裡的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

生：春天裡的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，後來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節奏的。(出示劃分好節奏的詩，範讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個學生朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，餘：我，將謂：就以為，偷閒：忙中抽出空閒的時間。)

給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說，教師注意引導和糾正。

指導：

“雲淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天雲淡風輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

“將謂偷閒學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閒”

師：誰能把整首詩的意思都說出來？

學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的雲飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多麼快樂，還以為我學少年的樣子，忙裡偷閒去玩耍呢！）

師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

四、指導朗讀、引導想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：雲、風、花、柳、川（板書：雲、風、花、柳、川）出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

師：除了這些之外，你還看到了什麼美景？能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學生想象。

出示句式：

金黃的迎春花在枝頭綻放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

油菜花開了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鳥兒在枝頭＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湖面上，幾隻野鴨＿＿＿＿＿＿＿

五彩斑斕的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿

學生描繪春景，教師予以引導和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這麼多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

生再讀詩句：雲淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什麼?（要求將句子說清楚說具體）

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心裡有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地裡勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什麼呢？出示句式：地裡勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿會說：“”

學生想象說話。自由說，同桌互相說。

師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識餘心樂，將謂偷閒學少年。）

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閒適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價。齊讀。

五、背誦古詩。

師：優美的.詩篇應該儲存在大腦裡，請讀熟這首詩，學會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

六、改寫古詩

師：請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。（板書：讀寫）

出示練筆提示：

春景（詩中寫到的、想象到的）

詩人的行動（詩中寫到的、想象到的）

路人的議論

詩人內心所想

七、學生練寫、當堂交流、總結學法。

《春日偶成》教學設計3

一.匯入

1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

從詩題中你知道了什麼?

(從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。)

2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎?

(《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《遊園不值》……)

過渡：那麼《春日偶成》描繪了一幅什麼樣的春景呢?

二.學習

1.多媒體出示古詩：

春日偶成

雲淡風輕近午天，

傍花隨柳過前川。

時人不識餘心樂，

將謂偷閒學少年。

指名讀詩，齊讀古詩。

2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢?請圈出來。

根據學生的回答，多媒體課件顯示答案：雲、風、花、柳、川

3.那麼，春天裡的雲、風、花、柳和小河又是什麼樣的呢?

多媒體出示練習題：

[()的雲()的風

()的花朵()的柳樹()的河水]

4.根據詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

5.春天的景色這麼美好，怎能不去欣賞一番呢?讓我們跟隨著詩人一起遊覽吧!請學生用“△”標出表示詩人春遊時動作的詞。

根據學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?

多媒體出示練習題：選詞填空

[ 輕鬆輕快

()的腳步()的心情]

7.詩中哪一個詞體現出詩人輕鬆愉悅的心情呢?(“樂”)

8.快樂的心情使年紀已不小的詩人彷彿又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行於繁花綠柳之間。(多媒體顯示畫面)不知道的人會以為他在幹什麼?理解古詩後兩句。齊讀詩的後兩句。

9.有感情地朗讀全詩。

10.多媒體出示練習題：填空

[春天的景色(很美)，從詩中(雲淡風輕近午天)，(傍花隨柳過前川)這兩句可以看出來;詩人的心情(愉悅)，從詩中(時人不識餘心樂)，(將謂偷閒學少年)這兩句可以看出來。]

11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發了詩人的詩興，於是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

12.試著背誦古詩。

13.課後作業：畫春景。

反思：

本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現在：

一、練習內容上的拓展性與綜合性。

本課練習的設計立足於課本，但又不侷限於課本。從匯入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎?”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現積極主動，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“雲、風、花、柳、川”後，老師並沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：()的雲，()的風，()的花朵，()的柳樹，()的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，並配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創造、表達為一體，既加深學生對古詩內容的理解，又培養了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最後所佈置的課後作業，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

二、練習形式上的開放性與多樣性。

本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動(背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等)，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

三、練習設計的針對性。

練習內容上的拓展和形式上的開放並非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春遊時動作的詞，是針對詩的前兩句“雲淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學;隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣?詩人的心情怎樣?”相機出示的選詞填空的練習(輕鬆、輕快;()的腳步，()的心情)則結合古詩後兩句“時人不知餘心樂，將謂偷閒學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”;在教學內容的最後，教師用填空練習“春天的景色()，從詩中()，()這兩句可以看出;詩人的心情()，從詩中()，()這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

《春日偶成》教學設計4

教學內容（課時）

《春日偶成》（一課時）

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑑賞能力。

教學重難點

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,並把自己的感受寫下來。

課前準備

教學過程（含板書設計）

調整修改

一、複習匯入

1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。

2、在這美好的春光裡，你們最想幹什麼？（春遊去、放風箏、……）

3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這麼多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春遊的隊伍，並把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。

4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說後來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閒居生活。

5、這首《春日偶成》應該是屬於——描寫山水閒居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天裡的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這裡的意思是？（寫成）詩人為什麼會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。）

那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天裡的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。）

二、範讀正音，讀出韻律。

1、要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩裡的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節奏。

2、聽錄音讀，自由朗讀。

3、指名讀，相機正音。

4、齊讀。

三、讀出畫面。

過渡：詩人究竟看到些什麼美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。

1、品讀一、二句

可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。）

2、交流。

（1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這麼多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。

（2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什麼？聽到了什麼？

（遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地遊玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……）

（3）、有什麼不理解的地方嗎？

解詞：傍：靠近。 隨：沿著。過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。

(4)、這麼美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

（春光明媚、奼紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、奼紫嫣紅）

(5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的雲淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行於花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。）

（6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，並融進了自己的深切感受。是呀，淡淡的白雲，輕輕的春風，鮮豔的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光裡，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

四、讀出情感

1、品讀三、四句

（1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂）

大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什麼會這麼高興呢？看書上的插圖，他笑得那麼燦爛，究竟是什麼原因呢？你理解嗎？

（他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕鬆愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。）

（評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。）

（2）、但是 ，當時的人們理解他的心情嗎？你從哪裡看出來的？

“時人不識餘心樂，將謂偷閒學少年”有什麼不理解的詞語？

解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。餘：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、餘、印） 謂：認為。 偷閒：忙裡偷閒。

你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎

（人們不知道此時我的心裡是多麼快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙裡偷閒去玩耍呢。）

是呀，因為詩人平時忙於講學，整個心思用在了傳經佈道上，哪有閒暇賞花觀柳、沉醉於春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份痴迷的模樣，如痴如醉，簡直返老還童一般，別人怎麼不認為他是一個老孩童——將謂偷閒學少年。

（3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀）

（4）、小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀後的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。

2、對比感悟。

編寫教材的學者對於每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對於推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄託著柳宗元不與世俗同流合汙的情懷。

與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那麼你覺得這兩首詩又有什麼相同點，又有什麼不同呢？

請小組四個人合作討論，然後請一位代表來表達你們一組的意見。

（小組討論，全班交流）

總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而後者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。）

再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！

五、拓展延伸。

自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的物件，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什麼樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》）

（古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情；第二首表達了詩人深摯的惜別之情）

六、課後作業：

你心中的春天是什麼樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。

教後反思

一看到這首詩就很是喜歡：“雲淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的雲，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉於這有著無限魅力的春天。

一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。

一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚歎，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。 二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閒”來體會詩人望白雲，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反覆品讀，反覆吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。

三是讓對比讀詩。借鑑上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸於一課的用意。由於有了前兩首詩異同之處的範例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今後的自主學習奠定了一定的基礎。

雖然順利地完成了40分鐘的教學，但自我感覺並不是很好，覺得這節課還存在著很大的遺憾。

1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環節。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，於是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對於其中幾個生僻的字還是一知半解，並沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。

2、不能正確地對待學生學習環節中出現的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。

3、“導航學習”流於形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，並沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。

其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對於所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利於他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利於後進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利於後進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。