教育隨筆-家園合作與幼兒創造力培養

在日常學習和工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編整理的教育隨筆-家園合作與幼兒創造力培養，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二十一世紀是一個創新時代，知識經濟需要新思想、新知識、新技術、新人才作為支撐，這就要求教育必須適應發展、改革現狀，具備創造專長和創新功能。從當前來看，國際經濟競爭的趨勢正使科技和教育成為21世紀最為重要的發展領域。而我國目前創新能力和國際先進水平差距還很大，這與我國的教育科技發展水平不高有關係。要儘快縮小同已開發國家的差距，在本世紀國際競爭中爭取主動，教育就必須適應知識經濟的要求，深化教育改革，全面實施素質教育，突出創造性教育這一核心，加大力度培養創新性人才。為培養大批創新人才，我們必須從幼兒開始培養。

在培養幼兒創造力方面我覺得幼兒園存在著以下缺點：由於長期受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全按照老師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒，這樣的教學壓抑幼兒創造性思維的發展。

在家庭教育方面也存在著抑制幼兒創造力的做法。家庭教育方式主要有壓抑性、溺愛型和民主型這三種。壓抑型和溺愛型不能調動孩子的自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創造水平低。北京市家教研究會的專家閔樂夫和王大凱調查了278名幼兒和中國小生的父母，發現壓抑孩子的創造性已經成為當今家庭教育中不容樂觀的問題。例如，當問到：“如果孩子把冰淇淋放進熱粥裡面吃”，有40%的父母表示會對孩子進行訓斥批評，認為它“不聽話、胡來”，甚至絕對不允許孩子這樣做；“當孩子想體驗一下如何煎炸食品時”，只有11。4%的家常允許孩子單獨試一試，近10%的家長會“讓孩子躲遠點”或“回屋學習”。

因此，如何培養幼兒的創造性是教師和家長們值得共同探討的一個重要問題。在此我也談一談我的一些觀點。

1、教師必須有創新精神。大家都知道教師是培育花朵的園丁，一個好的園丁才能培育出一朵有價值的花。因此，如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，那麼不但不能培養出富有創新精神的幼兒來，反而會扼殺幼兒的創新能力。例如，樓上的幼兒們在教室裡活動，樓下到處是轟隆轟隆的聲音，樓下的孩子們就大聲喊著“打雷了，打雷了……”。老師就一口否定他們的說法，甚至於批評他們大驚小怪。這樣的老師還能培養出有創造力的學生嗎？因此，作為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創新精神和創新發展的教育觀念，把注意培養幼兒觀察、分析、思維能力作為教學的切入口，把培養幼兒的創新意識和創新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動，在活動中發現知識，充分尊重和發揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動中。

2、教師要向家長積極宣傳開展創新教育的目的、意義，改變家長的教育觀念，取得家長的配合，家長的積極參與為我們開展創新教育提供了可靠的物質保證，使創新教育延伸到家庭教育中去，統一了家園教育的步伐，實現了教育的一致性，共同促進了幼兒創新能力的提高。父母應該學會配合老師。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾告誡做父母的.：“你們怎樣穿戴，怎樣同別人說話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報……這一切的一切對兒童都有重要的意義”。因此，光有一個創新思想的老師是遠遠不夠的，還要有會配合老師的家長。研究表明：創造力強的兒童的父母不一定都受過良好的教育，但是他們非常重視對孩子的教育。他們會積極配合老師在家陪孩子閱讀，陪孩子玩耍，並積極參與孩子的討論，他們的所作所為積極的促進了孩子創造力的發展。

3、家園合作共同豐富幼兒的感性認識。豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，大量的是來自日常生活和遊戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的生活中以及教育教學中，家長和老師要經常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經驗範圍。有條件的家長還可以多帶幼兒出去旅遊看一看外面的世界，開拓幼兒的視野，然後請幼兒將自己的所見所聞以及自己的感受說給同伴們聽，老師可以組織大家將自己所聽到的、想到的用繪畫的形式變現出來。除了旅遊，還有一些很好的方法來豐富幼兒的感性認識，例如，在日常生活中，家長可以有意識地多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍，比如童話、科幻作品、神話、寓言等；另外還有許多家長平時都會給孩子講故事，不妨在講到一半時，戛然而止，讓孩子根據前面的情節續接故事；或者還可以和孩子玩一些看文字畫畫的遊戲。例如，提供一些文字（或口語），讓孩子把文字的內容用圖畫的形式畫出來。還可以進行概念的聯結訓練，經常出一些毫不相干的概念，要讓孩子通過相關的中間環節把兩個不相干的概念聯結起來。比如“石頭”與“電腦”，這兩個概念本不相干，但通過“玻璃”和“螢幕”，就構成了相關的概念鏈：石頭—→玻璃—→螢幕—→電腦；家長還可以直接鼓勵孩子創編故事。孩子平時都愛聽故事，聽到一定數量後，可讓孩子自己來編故事，然後家長、老師以及同伴將會是最好的聽眾。

4、家園合作打破傳統家庭以及學校教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的不同階段的發展特徵，支援鼓勵幼兒的創新精神。

幼兒期可稱為“問題時期”，他們什麼都愛問。如“為什麼下雨”“為什麼月亮有時圓有時彎”“為什麼有的鳥不會飛”“為什麼……”往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意願組裝；開啟電視機蓋，看裡面有沒有人；打破鏡子，打破手錶……這些都是幼兒創新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那麼無異於扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善於捕捉這些創新精神的火花。

敢於思考是創新的前提，而勇敢的提出自己的疑問是創新的起點。例如，牛頓對“蘋果落地為什麼不像上落而向下落？”的思考，使他發明了“萬有引力”定律。因此，教師和家長要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次科學活動“請你放一放”的過程中，教師試圖引導幼兒先放最大的物品然後再放小一點物品，可以將7個橘子、13個小番茄以及半碗米放入一個不是很大的容器中的這樣一個實驗。在幼兒園中幼兒們按照老師的方法將實驗做成功了，非常自豪回家請爸爸媽媽買了材料，將這個實驗表演給爸爸媽媽看，可這個實驗在家中表演時發生了這樣的變化：“幼兒在放置過程中先把小番茄放進去，然後再把橘子放進去，照樣可以將這些物品全部放進容器裡”，於是向爸爸媽媽提出了質疑。爸爸媽媽將在家中發生的這一幕反饋給了老師。老師瞭解情況後，再次買了材料和幼兒進行試驗，結果證明正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發現瞭如果將物體的形態進行改變，那麼實驗結果會出現質的不同，在家長的鼓勵下，教育者的適時引導下，幼兒瞭解了“實驗結果發生改變”的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。所以不管是家長也好，老師也好應該站在家園合作的統一教育線上鼓勵幼兒大膽質疑，做出適應其心理水平的回答，並引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在提出問題、解決問題，又提出新問題中建立一個自主的，獨立的，敢於創新的思維方式。

世界是豐富多彩的，培養幼兒創新能力的方法也是千變萬化的，需要老師和家長不斷地共同探討、共同實踐，然後為培養幼兒的創造力，也為祖國培育出具有創造力的人才貢獻自己的力量。