舉起小手是思維之始《第八次》教學隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的舉起小手是思維之始《第八次》教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

當問題意識的腳步悄悄走進了教室，就意味著孩子們的思維開始啟動了。我非常榮幸自己能作為一名課題研究的成員，在研究的路上摸索前進，與孩子們共享進步的喜悅。學生每一次的進步雖只是一點點，但累積起來，便能成為成功的奠基石。

在教學《第八次》第一課時中，我驚喜地發現，原來課堂可以如此歡樂而熱鬧。

教學時我從題目入手，讓學生通過讀文懂得題目的所指。因此，一上課，我開門見山，揭示課題，板書課題，接著要求學生讀課題，並引導他們認真讀課題後發出質疑。這個課題既容易誘發學生的思維，同時又有抽象的意義，學生一時無法理解，這就在很大程度上激發學生讀書的慾望，大大調動了他們的.學習積極性。這時，一位學生舉起了小手問道：“老師，誰第八次做了什麼？”另一位學生接著站了起來“什麼事情非得要做第八次呢？”“為什麼要做第八次而不是第九次呢？”“結果怎樣呢？”“為什麼起這樣的一個題目？”“……”孩子們七嘴八舌，課堂彷彿熊熊烈火“燃燒”了起來。教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”從教學上來說，培養學生的問題意識是教學的重要一環，當學生感到要問“是什麼”、“為什麼”、“怎麼辦”時，其主動性思維才真正激發和啟動。在這堂課中，能看到學生如此主動地質疑，可以肯定地說，學生的問題意識正一步一步培養起來。看著孩子們舉起的求知的小手，我欣慰地笑了：這次舉手的孩子中，有些是從未舉過手的，看來，孩子們在我屢次精心營造的課堂氛圍中逐漸消除了自卑心理和惰性心理，他們不再擔心自己提的問題如果是錯的或別人都認為很簡單的，會遭到譏笑，也不會擔心所提的問題如果不是本課學習的重點，老師會批評……他們開始學會發現問題和思考問題，直至發出自己的疑問，真正做學習的主人。此時，我感到自己平時為了學生問題意識的培養所付出的一切是值得的。

在自學生字詞時，我同樣要求學生遇到不懂的地方要敢於請教同學或老師，爭取在別人的幫助下克服困難。在巡視時，我時而提醒學生的讀書、書寫姿勢，時而提示他們標記不明之處，時而把耳朵貼近他們，看看他們在交流些什麼。我驚喜地發現，一向膽小害羞的文韜拓同學轉過身問了同學“磨坊”的讀音，而以調皮著稱的高元舉也舉手問了我“召集”的意思。我還發現，一些同學在小聲地交流著什麼。

在幫助學生理清課文脈絡後，我和學生一起回顧他們的疑問，並鼓勵學生提出新的問題，然後互動，實現生生釋疑、師生釋疑。我歸納了學生對課題的質疑，再次把這些問題丟擲來：

1、讀了課文，同學們能說說課文中講的是誰第八次做什麼嗎？

（一生回答：課文講的是布魯斯第八次帶領軍隊抗擊外國侵略軍。）

2、誰來回答**同學的這個問題：布魯斯為什麼要做第八次？

（一生回答：因為布魯斯看到蜘蛛堅持不懈地努力，終於在第八次結成了網。所以受到啟發，決定也要幹第八次。）

3、為什麼起這樣的一個題目？

（引導學生回答：因為布魯斯進行第八次抗找和蜘蛛第八次結網有相同之處，富有寓意。因此以此為題，告訴人們：只要堅持不懈，就一定能成功。）

師：除了以上幾個問題之外，你們還有什麼不明白的地方呢？

（如果學生不知道怎麼提出自己的問題時，老師可引導：同學們想想，當布魯斯一連打了七次敗仗後，他是怎麼想的？）

（預設學生的問題：是啊，他是怎麼想的？他還會說些什麼呢？）

學生一定對這個問題感興趣，會表達自己不同的意見，這樣做，給了學生一個思維的空間。

“疑問是主動思維的火花塞，是積極學習的發動機。”這話說的沒錯。一節課下來，我的心情是如此開心，學生的主動提問給了我信心，我堅信，只要我們堅定不移地走下去，學生思維的發展就有更大的空間。對於課堂的歡樂和熱鬧，我一直回味無窮。如果每一堂課學生都能放開思維的翅膀馳騁在知識的原野上，那該多好啊！