高效課堂經驗交流發言稿

各位領導、同仁們：

大家好！

今天能坐在這裡和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什麼好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請大家多指正。

一、教學模式

實行“3+3”教學模式（即前“3”體現預習檢查、教學指導、鞏固訓練。後“3”體現節節清、課課清、單元清。“+”兩者交匯貫通，反覆實施）。

二、操作方法

1、預習檢查：教師提前1-2天佈置預習任務，佈置任務時必須讓學生明確學習目標和學習方法。要體現具體的訓練題型，以學案的形式呈現。採取三種方式監督完成①孩子在家長的監督輔助下完成，教師檢查。②以學習小組互相合作監督完成，組長檢查後教師抽查。 ③教師當堂以測試的形式檢查，無論以何種形式檢查但在課堂上必須留5分鐘的預習檢查或測試或提問。掌握學生的預習情況，預習不到位不將開設新課，教師檢查預習情況時利用一切手段如學案、前後黑板、多媒體、練習本、小黑板等多方面對學生進行檢查。檢查率必須

達到80%，學困生達100%，中等生達50%，優等生達20%。教師在佈置學習任務時必須分層佈置，分層檢查驗收。根據檢查驗收以預習情況有針對性展開指導工作。

2、教學指導：教師根據對學生先學的掌握情況採取有針對性的教學指導。教學指導即“導案”，“導案”必須有①教學目標②引導方法③教學交流（重難點知識、設問、板書）④預設方案⑤分層作業（掌握訓練）⑥教學反思等。教師在教學引導過程中首先必須向學生明確本課的教學目標。其次圍繞教學目標讓學生明確通過怎樣的途徑實現目標，即方法指導。最後教師引導學生完成本節課的學習任務。

3、鞏固訓練

（1）加大隨堂訓練的力度，讓儘可能多的學生板演。為此，學校專門為每班又配了兩塊黑板,要求教師讓儘可能多的學生展示自己的解題過程。

（2）作業分層佈置，分層訓練，並要求學生儘可能在教師的監督下完成作業。

4、展示點評

板演的學生在黑板上展示自己的答案，然後師生共同訂正。對於不能獨立完成的學生，則首先在組長的幫助下完成，然後組長將他幫助自己小組成員的過程告訴大家，也就是要求他把這一道題講一遍這樣既鼓勵了後進生，也鍛鍊了優等生。

三、 “高效課堂”的“3”條保障措施。

1、“堂堂清”即教師在每節課時做到先學後教，當堂訓練確保學

生每節課都能完成自己的學習目標。

2、“週週清”即教師每週進行一次不同形式的溫故複習，主要是以小測試為主，鞏固學生一週的學習內容。

3、“單元清”即每單元教學任務完成後必須進行一次達標測驗，確保單元教學目標實現。

總之，高效課堂應將“高效”放在首位，是至關重要的。在教學過程中，如何提高課堂效，是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智，在坐的大家都是專家，都有自己的見解。我們要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只有在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望我們能走出一條活且實，快且優的教學之路。

高效課堂經驗交流發言稿 [篇2]

尊敬各位領導，老師們，大家好！

很榮幸能代表獲獎教師在此發言。謹以此拋磚引玉談談自己的體會。 高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕鬆、學生學得愉快。然而，如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標準。這就對建設“高效課堂”產生了制約。

在過去很長一段時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。

什麼是“高效課堂” 我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在課堂上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。

“高效課堂”教學模式在繼承“傳統課堂”優點的同時，也解決了“傳統課堂”中一直存在的“學生參與度低”、“知識掌握被動”等問題，拓廣了學生的思維空間，使他們親身體會到知識的發生與發展，提高了學生自主解決問題的能力，起到了事半功倍的教學效果。從這個意義上說，“高效課堂”絕不是對“傳統教學”的徹底顛覆和全面否定，而是傳統教學模式的繼承和發展。

我在平時的課堂上嘗試從以下幾個方面進行“高效施教”？

(一) 優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

提升課前備課質量。無論我對當堂課的教學內容有多麼的熟悉，也要在課前反問自己三個問題：1、如何在本堂課的教學中實現新舊知識的遷移？2、後續學習應該做出那些鋪墊？3、哪些問題最值得學生去進行交流和探究？

(二)優化時間安排，努力建立學習型課堂。

“規劃時間，才能幫效率加分” 課前候課、下課不拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，我在課堂教學中採用以下的策略去經營課堂40分鐘：讓它產生最大的效益。

策略之一：把握課堂最佳時域，突出教學重難點。抓住了心理學上提出的開課5分鐘到20分鐘的最佳時域；策略之二：構建以學生學為中心的課堂時間管理模式。學生學習佔用的時間大於教師講解的時間；策略之三：師生、生生互動的時間充分。重視課堂上的生生之間的相互評價，提升對知識的理解和運用。在思辨中完善概念，使知識科學化、系統化。

通過對課堂教學時間實行“經濟化管理”，發現課堂有了這樣的幾個變化：教師學會了適度“讓位”的角色轉變；師生互動時間充分，實現課堂民主化的轉變；生生合作探究，實現傾聽與對話的轉變；學生專注學習的時間得到落實

（三）優化練習設計，提高練習的有效性。

在對練習功能的認識上，教師較多地偏重使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視練習的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。對如何進一步開發與利用數學練習在培養學生正確數學觀念，促進學生主動探究，培養創造才能功能的研究不夠。

要提高練習的效率、效益，非常重要的一點就是提高練習設計的針對性。這個針對性我理解為三個方面要求：一是針對學習內容的'重點、難點、關鍵；二是指標對學生學習過程中易錯、易混、易忘的知識點或技能環節。三是能體現學生主動探究規律、尋找解決方案的設計。

（四）歸納總結教學反思，為後續的“高效課堂”服務。

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”教學亦如此。有人說教學是遺憾的藝術，在課堂教學中難免有這樣那樣的不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺

憾或許永遠隱藏在背後,或許會“重蹈覆轍”。教學中的缺憾對教師而言具有不可替代的價值,教師要反思失敗的原因,從而發現教學中存在的缺陷和不足。 一是反思自己的教與學生的學,對敗筆之處要作深刻的剖析,並設計有效的改進方案，讓我的教學少走了許多彎路。二是對已發生的教育事實加以追憶和思考,提煉在教學行為背後的有價值的教學理念把自己好的經驗記錄下來,用於以後的教學。使有效經驗上升到一定的理論高度,進而轉化成自己可持續發展的底蘊和實力。

反思必須即時迅捷、必須持之以恆、必須付諸文字、必須提煉深化、不需他人強迫、不需專門時間、不需一次成文、不需突擊應付……”這才為教師成長之術。古語有云“吾日三省吾身”，我想，將反思作為一種生活方式，讓反思成為一種生活習慣，既是一名教師專業成長之徑，更是一個人綜合素養得以提升之道。 最後讓我用這樣的一句肺腑之言來結束今天的發言，與大家共勉：“”我從不擔心我努力了不優秀，只擔心優秀的人比我更努力。“”

高效課堂經驗交流發言稿 [篇3]

尊敬各位領導，老師們，大家好！

今天能坐在這裡和大家交流，我感到十分榮幸。首先要感謝大家給了我這次機會。高效課堂對於我們來說是一個新生事物，我也沒有什麼好的經驗，只是把自己平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉。如有不正確的地方請大家多多指正。

首先，我說說高效課堂六環節我的具體做法：

（一）、檢查預習。實行異組檢查，第一組的a1檢查第二組的a1/a2,第一組a2的檢查第二組的b1/b2,第一組的b1/b2檢查對應第二組的c1/c2。檢查完畢根據完成情況，檢查的同學要判出分數（得分標準：c生得5分，b生得3分，a生得1分）,並將分數報給計分同學。上課前兩分鐘記分員負責向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒有在全班亮分，後來聽了王老師的建議，覺得亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。這次本組分數低，下次自然就會好好預習。

（二）討論交流。這階段主要是小組內各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。七十班同學基礎較好一點，爭論聲比較大，七八班的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家逐題講解，不過新問題又出現了，個別差一點的學生自己不做等著組長說答案，自己現場寫。對於這類學生要求a同學在別的同學展示時再給他繼續講解，並鼓勵他自己先試著做，這樣

就可以不給小組減分。其次也有利於自己的提高。我覺得之所以會出現這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以後的教學過程中，我們教師要教會學生如何去預習，因為沒有預習就沒有內容去交流討論，就不知道要展示什麼。所以，抓學生的預習非常重要。

（三）展示點評。主要採取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛鍊，也能給小組多加分數。黑板上展示的同時，下面的同學不能閒著，a可以繼續輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評而不只是讀一下答案。在點評的過程中如果出現錯誤而且學生沒有發現，老師要及時的提醒點撥，讓學生自己學會發現問題的真正所在。點評爭議過多時，老師要出面解決。

（四）重難點突破。在學生展示點評後，針對學生似是而非的問題，再次加以討論、分析、講解。有時，重難點的突破就貫穿在展示點評過程中。我傾向於在點評中突破重難點，這樣才顯得及時、自然，也便於學生在情境中理解問題。

（五）訓練提高。語文知識點多，訓練提高可以設計簡單的問題，比如讓學生用一句話來總結自己這節課學到了什麼？寫一個小片段等。

（六）當堂檢測。這一環節到目前為止還不完善，很可能是前面的節奏、時間安排還是不緊湊，到下課時只是完成以上五環節，下來還需要繼續努力，繼續改進。

總之，實施高效課堂以來，總是矛盾重重。剛開始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時課堂大亂，局面有點失控，在不斷地向其他老師請教中、討論中慢慢有點門道。剛好一點又有新問題出現了，比如：字詞、作者、背景如何展示不浪費時間。語文教學中的朗讀在高效課堂中幾乎沒辦法進行。還有學生拿到導學案後，就直奔試題很少仔細閱讀課文，雖然一再強調朗讀，但我們的學習任務重學生很難做到自覺閱讀課文。我們學生的閱讀量少，知識儲備少，課堂口語表達總是敲邊鼓，好像知道就是用語言表達不出來。無形中就耽誤了時間。總之，實施高效課堂真是一個大課題，我們還需要多下功夫找竅門。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜。現在班上大部分學生課堂參與率提高了，不做作業的學生開始做作業了，因為小組成員逼他去做；過去上課沉默寡言的，說話就臉紅的同學慢慢地也敢在講臺上說幾句，為了給小組得分他有了動力；老師負擔輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設計導學案上，上課也不再像以前那樣口乾舌燥，只要用心去聽，去點撥、引導就行。學生熱情很高，因為課堂氣氛民主輕鬆，還可以當老師，鍛鍊了口才，也鍛鍊了膽量，

還學到了知識。因此，我們要加大力度不斷推進語文高效課堂的程序。

高效課堂經驗交流發言稿 [篇4]

在這個學期高效課堂教學嘗試中，我對高效課堂有了進一步地認識，在此對這個學期的教學做個小結。

要想打造高效的語文課堂，就要對什麼是有效的語文課堂有一定的瞭解，教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收穫，即使教師教得很辛苦，也是低效或無效教學。由此我覺得，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，才是高效的課堂。因此，在學校的組織下，我也開始探討、摸索了我的高效課堂。 首先我是讓學生做好課前預習。要打造高效課堂，提高學生課堂學習效率的一個關鍵問題是學生的課前預習。以前我在教學中也曾要求學生進行預習，但是一方面，我們對預習這一環節重視不夠，只有要求沒有落實，或流於形式。另一方面是我在佈置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養。通過一段時間的課堂預習實踐，證實預習對提高課堂效率和培養學生的自主學習的能力是非常重要的。由此看來高效課堂必須高度重視預習環節，要加強對預習環節的具體要求、效果檢測等方面的落實，保證預習的效果。

同時，我在備課上多下功夫。首先考慮如何指導學生的課前預習。當然前提是我自己必須明確本課的學習目標，學習任務，學習指導。然後精心設計課堂問題，設計的問題要緊扣教學內容的教學目標和重難點，有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少,講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發。” 設計的問題要能調動學生的主動性, 能集中他們的注意力,引導他們學習, 使他們經過自己的獨立思考,對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。讓學生通過自學、合作探究能夠完成學習任務。使學生在充分的自主

學習的基礎上有信心參與合作學習,不做旁觀者。如在教學《葡萄溝》時，我只出示了三個問題：1、葡萄溝給你留下了什麼印象？2、你從哪些語句中感受出來的？3、你能帶著這種感受有感情地朗讀這些語句嗎？通過這三個問題調動學生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。

其次，在課堂上，要讓學生把自己預習的成果或自己學習小組共同完成的學習成果進行展示，還要對學生進行必要的課前指導。要告訴學生怎麼展示，展示什麼內容。一是要讓學生明白展示出來後是要讓其他同學和老師進行評價、質疑、討論的。二是要讓學生學會分工合作，讓每個學生都有話可說，有任務要完成，也有展示的機會。 由於摸索得還不夠，班級人數較多，課堂的展示往往沒有注意讓更多的同學進行展示，一堂課變成了少數學生的發言課了。整個小組進行展示時往往出現一種形式主義問答形式，沒有真正做到啟發他們思維、調動他們的主動性，而當別人發言時有些學生又不會認真傾聽，無法真正做到“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”的高效課堂。在下個學期的教學中我要在學習小組的評價上多發點功夫，以激發學生學習和展示學習成果的積極性。