小數的產生和意義評課稿範文

聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節課真的不好講！同時，本節課也有我比較困惑和值得思考的地方。

1、課堂引入要有針對性

我們都說：好的開端是成功的一半。而對於一節課來說，尤為重要。可是，要真正做到這一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎麼引，確實值得琢磨：這麼引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對於四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的匯入，這是我的收穫之一。

2、在教學時如何體現小數的意義

《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯絡，利用分數接觸小數。回顧自己以往的教學和屈老師的這節課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，採用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。並通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什麼？0.3米又表示什麼？……然後我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最後的練習環節應該聯絡實際設計一些生活中的練習題。

3、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾說：最有價值的知識是關於方法的知識。數學思想方法是高一級的`知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進位制分數與一位小數之間的聯絡，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。