最後一課人物形象分析

----如何刻畫人物性格 我們知道，小說的三要素是人物、情節、環境。如何把握處理好這三要素是寫好小說的前提，或者說是一篇小說寫得好否的重要的衡量。下面我就《最後一課》談一下如何把握好人物的刻畫。

1870年7月，法國拿破崙三世為了阻截普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護-法國在歐洲的霸權，發動了這場戰爭。不到兩個月，法國大敗。同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定。《最後一課》寫於1873年，以普法戰爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在“最後一課”中的見聞和感受，表現了韓麥爾先生等法國人民在國土淪亡時的悲憤和強烈的愛國主義精神。

那麼，作者是如何通過語言、動作、神態和心理來刻畫人物性格，表達人物的內心世界的呢？

首先，通過心理描寫來刻畫小弗郎士的人物性格。所謂心理描寫，就是對人物內心的思想活動、情感活動進行描寫。心理描寫能反映人物的思想性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻劃人物思想性格的'重要手段之一，它是小說、戲劇、散文和記敘文中常用的方法。恰當的人物心理活動描寫能揭示人物的性格特徵，反映人物的思想變化，推動情節的發展，深化文章的主題等。法國作家雨果說過：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世

界。”人的心理活動的複雜多樣，決定了心理描寫具有多種多樣的表現形式。本文用第一人稱這種記敘方法有助於對小弗郎士的心理活動進行描寫，寫出他思想感情上的巨大變化。作者在描述“我”的心理活動時，準確地把握了人物的年齡特點和性格特徵，因此使小弗郎士的形象非常真實、生動。比如開頭的心理描寫，就刻畫了一個天真活潑調皮的國小生的形象。特別是對小弗郎士思想感情發生變化以後的心理刻畫更為成功。一方面生動地描繪了小弗郎士天真幼稚的心理狀態，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他的幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內心世界。

小說在刻畫小弗郎士的心理活動時，成功地運用了符合人物年齡特徵和性格特徵的兒童語言。如“心裡很怕韓麥爾先生罵我”中的“很怕”、“罵”逼真地表現了一個不愛學習的國小生對嚴厲的老師的害怕心理，完全地符合小弗郎士的性格、年齡特徵。“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”，這完全是一個不愛學習、貪玩的國小生的語言。就是對小弗郎士思想感情發生變化以後的心理描寫，也完全運用的是兒童語言，如聽到郝叟老頭兒拼字母的古怪聲音時，“我們又想笑，又難過。”只有兒童，在這種情況下才會這樣想。這些兒童語言的運用，使小弗郎士的形象真實、生動、可信。

其次，小說通過語言、動作和神態來描寫刻畫韓麥爾先生。小說通過韓麥爾先生在“最後一課”上所講的話，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對

祖國淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。通過細緻描繪人物的動作、神態，小說深刻地刻畫了韓麥爾激動、悲痛、依戀、悲憤的複雜感情，表現了他的崇高的愛國主義精神。如：語言描寫：“我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，忘了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把開啟監獄大門的鑰匙。”除了表韓麥爾先生強烈的愛國熱情外，還表達了他對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。動作描寫：充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子裡，一動不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀對祖國故土一往情深的熱愛。通過這樣的描寫，人物的性格特徵就顯示出來了，人物形象就得到了很好的塑造。

最後，作者還善於通過景物描寫來襯托人物，表現主題。如描寫小弗郎士在上學路上所看到的景色，正反映出他無憂無慮、純真幼稚的心理狀態，為後來小弗郎士的思想感情發生變化作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。課文的第四段和第十二段兩次寫到“布告牌”，點明瞭“最後一課”發生的背景。對韓麥爾先生小院子的描寫充滿了惜別之情，襯托出他被-迫離開校園、家園的悲痛和熱愛祖國的深情。

總之，這篇小說無論用什麼方法刻畫人物性格，都準確地把握了人物的年齡特徵和性格特徵，非常真實，非常生動。