實踐是永恆的教育敘事

還是學生的時候，有一次忘記帶規定的語文書，離上課還有十多分鐘，回去拿書需要十分鐘。是否回去拿?遲到怎麼辦?我猶豫著……

糾結中五分鐘很快過去了，拿與不拿越發煎熬。語文老師笑道：“早行動的話，應該在回來的路上了。所以，重要的是行動!”老師話音剛落，我拔腿就跑去取書。

以後，只要猶豫不決，老師的“重要的是行動”幫助我度過了許多關鍵時刻；以後，只要舉棋不定，老師的“應該在……路上”幫助我獲得了許多真實的體驗。

曾經一個端午節，我準備和孩子一起閱讀繪本《粽子裡的故事》。可是，怎樣的形式才能讓孩子如潤物細無聲般地學習其中的短句呢?我腦海裡開始“翻騰”起來：吃粽子，可以讓孩子邊玩邊學。可是，大班孩子會對吃感興趣嗎?想想應該會，因為每次吃自助午餐，孩子的胃口都是極好的。但是，傳統的粽子孩子會愛吃嗎……在案前猶豫再三，我翻然醒悟，不如找孩子試試。

找來大班一男一女倆孩子。我指著微波爐說：“這裡熱著粽子，我們一邊吃粽子，一邊講《粽子裡的故事》，再……”話沒說完，男孩看著我說：“吃粽子就算了，有什麼事說吧。”

我愣愣地望著他說：“你們沒事了，幫我找倆中班的弟弟妹妹來吧。”

面對中班倆孩子，我重複著剛才的話：“這裡熱著粽子……”沒想到他們蹦蹦跳跳地響應說：“好呀好呀!等熱好了邊吃邊說吧!”哦!我鬆了口氣。

於是，我收穫了經驗：一般大年齡幼兒更喜歡玩，而小年齡幼兒更中意吃。

實際行動，帶給我們的教學體驗是生動而深刻的。

於老師困惑於中班孩子合作的人數多少是合適的，她思考著：孩子還不具備合作技能，兩人合作會減少矛盾——設錯；孩子還未形成合作心理，三人合作會平衡矛盾——沒錯。那麼，到底幾個人合作才是合適的呢?見此情景，我便建議道：不如找孩子試試。結果證明，三人合作，中班孩子亂作一團；兩人合作，中班孩子齊心協力。

於是，我又收穫了經驗：兩個人比三個人更容易合作，孩子的合作技能比合作心理更容易被把握。

瞧!我們就是這樣在實際行動中，一點一滴地積累教學經驗；在教學實踐中，一步一步地提升教學技能。

所以，對教師來說，實踐是成就職業理想的必由之路。

值得明確的是，我們所有的教學技能和教育素養的提升，都是為了更有效地教孩子；我們所有的成長和發展，最終是為了促進孩子的成長和發展。因為我們是教師，是孩子的老師。

一位剛從師範大學畢業的'年輕教師，帶班時對一個尿褲子的孩子無動於哀，老教師見了便提醒她要幫著料理，沒想到年輕教師說：“我進班是為了寫論文的，不是……”啊!她原來不是來做孩子的老師的。不過，可以肯定的是，這位年輕教師就是寫出了論文，也應該和孩子沒什麼關係，尤其是和幼兒教育的本質沒什麼關係，對學前教育的發展也沒多大意義。

當然，一位有理想的教師，對於自身在實踐中積累的教育經驗，還需要擁有能夠透過教育事件的表象發現教育內在規律的能力，只有這樣才能漸漸明晰教育思想，提升教育教學技能。

年輕的時候曾為了寫一份科研報告，用非屬自己的視角和語言，艱難地“爬”滿了文稿紙，併為此蹉跎了許久的光陰，但最終依然羞於與專家會面和對話。此情此景我一直記憶猶新。

有一位科研前輩曾對我說：“其實，你不用在乎我們的視角，因為你看到的和我們不同：你也不用學說我們的語言，因為我們的語言幼兒是聽不懂的。你只要研究你看到的，撰寫你能表述的語言就行了，因為你是一名幼兒教師。”遇見這位前輩的那個下午，便成了我人生中又一個幸運的午後。

以後，我的教學研究成果源源不斷，它們都來自於我的課堂；我的實踐探究生動盎然，它們均來自於不同的孩子。

有人問，你的課堂教學設計為何至今還能如此“高產”?我想，是因為嗷嗷待哺的孩子不可能等待我們許久“磨”一課，生機勃勃的孩子激發著我無限的創造力；有人問，你為何不多作講座卻還要不斷地親自帶班上課?我想，是因為教師沒有感性的“厚積”，便很難有屬於自己的理性的“薄發”，走進課堂能夠永遠激發我們的好奇心和想象力。

因此，實踐是永恆的。

又迎來了新的一年，我們面前的孩子依然實實在在，我們所從事的教師工作依然與時光共綿延。因此，永遠充滿好奇心地悉心實踐，始終富有想象力地潛心研究，將使我們的教師生涯趣味無窮。