黃土高原教學反思範文

　　黃土高原教學反思範文一

“黃土高原地區”一節內容與上學期學過的地形、氣候、河流等內容有聯絡，還與本學期的環境問題與環境保護一章內容密切相關。這節課我把它分成兩大部分：黃土高原的地理位置和範圍和黃土高原的特徵。

在教學活動中，我非常贊同一點：要想上一節好課，備課是關鍵，特別是備學生。這也是我師傅經常教導我注意的環節。所以，我在備課期間問了幾個學生對黃土高原的認識程度，發現學生了解的並不多。於是，我在匯入新課時使用了一個黃土高原的視訊，希望使學生能從中直觀的瞭解黃土高原，使學生在感性認識的層面接受新知識。第一次使用該視訊時，由於我沒有後續跟進的問題，效果並不明顯。而後幾次上課時適當地加了配合該視訊的問題，這樣使得這個匯入既生動又貼切，順利進入新課。

黃土高原地區是這學期教材設計的第一個跨省區域，同時也是教材重點分析的地形區。因此，我從黃土高原的位置和範圍來開始教學。並且讓學生充分動起來，找圖，定範圍。從教學實踐來看，學生也樂於接受這種學習方式，課堂氣氛融洽，學生的找圖和讀圖能力也得到了很好地培養。

黃土高原的特徵，我分成黃土廣佈、土層深厚和水土流失、溝壑縱橫兩塊內容進行敬愛教學。在講述完黃土廣佈、土層深厚時，順水推舟我繼續提問：“這麼厚的黃土是從哪裡來的?”從而引出“風成說”，為了幫助學生理解“風成說”，我用了一幅動畫，但因速度較快，學生無法觀察清楚，效果不明顯。後改用圖片效果就在顯著多了。

“你印象中的黃土高原是什麼樣子?” 問題在學生的頭腦中生成後，會激發他們學習興趣和想像力，同時也作為一個話題引出了黃土高原的地貌。繼而由地貌匯出千溝萬壑、水土流失的特徵。順理成章地呈現出本課的重點和難點——黃土高原水土流失嚴重及其原因。

關於“黃土高原水土流失的.原因”的教學，我搜集了較多材料，使用了一副圖片，通過三種情況分析同等降水量不同植被的水土流失情況。不過，當時上課沒有讓學生自己表達看法，有些可惜。後面幾次我讓學生根據這幅圖分析對比水土流失情況，取得了較好的效果。讓學生在觀察中探究，在觀察中總結，在觀察中培養興趣，鍛鍊了學生的分析、概括能力。

同時，我又提出了一個假設性問題：如果黃土高原上森林茂密，流水對黃土層的侵蝕作用是強還是弱?讓學生了解黃土高原上的溝壑是由流水侵蝕出來的，同時也認識到要改變黃土高原的面貌就必須植樹種草。

在應對黃土高原水土流失的措施中，除了要實行計劃生育，忽略了強調還要提高人口的素質，加強人們的環境保護意識。

所以，在日後的課堂上我要充分相信學生，尊重學生，給他們充足的時間、恰當的引導。在教學定中充分發揮學生學習的主體地位，實現師生之間的互動，讓學生所思所想表達出來，充分享受到學習的快樂，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了他們學習的樂趣。學生的潛在能力的高低，關鍵在於教師是否有意識地引導與開發。處於基礎教育戰線的老師們，讓我們走出學科本位主義的渦漩，讓學生多一些自由學習的空間，讓我們一起在課改實踐的摸索中，勇敢地邁出你每一次教法嘗試的第一步，走過去，前面是個天，相信我們一定會迎來素質教育更加美好燦爛的明天。

　　黃土高原教學反思範文二

本節課為國小社會第五冊內容,《大綱》中提出“國小社會加強學生學習與社會現實之間的聯絡，讓學生動態地觀察，體驗社會生活，學會綜合地理解和運用人文社會科學的知識和技能，為將來適應社會、參與社會、解決社會問題奠定基礎。”在整個教學過程中，我以此為依據展開活動，取得了一定的效果。

一、 營造課堂教學的“綠色生態環境”。

社會課教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的社會實踐活動。打破以前教學的那種教師問，學生答的定式，使社會教學活起來，使教學中學生的社會實踐活動多起來。課堂教學中學生的學習積極參與，達到一定的廣度和深度，師生之間的資訊交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學的“綠色生態環境”這樣充分發揮學生的主體性，變學生被動學為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;便師—生的單向交流為師—生、生—生的多向交流，教師和學生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發指點，從而有效地提高課堂教學效率。

二、 創設情景，讓學生在體驗中發展創造力。

本節課我利用一切條件為學生創設創新情境和鍛鍊機會，然後放手讓學生去探索研究，從而使學生的創新素質得到鍛鍊與提高。黃土高原由於地理位置的原因，很多學生沒有去過，黃土高原什麼樣?黃土高原今天為什麼是這個面貌?今後我們應該怎樣做?這些問題對於十幾歲的孩子來講是很難想象，很難理解的。第一次上課是，我只是憑藉了書中的插圖向學生作了介紹，結果使得很多同學沒有理解。有的孩子問：“為什麼植被遭到了破壞，其後就變得乾旱了，土地沙化了呢?”。我知道這節課我沒有成功，這個最根本原因我沒有幫助孩子弄清原因。怎樣才能清晰，易於理解而且又最具說服力呢?我在第二次步入課堂時，給同學們做了試驗：從操場上取來一小塊草皮，再找來一塊沒長草的泥巴，然後用清水衝，讓學生看，長草的泥巴用水沖刷後水較清，說明帶走的泥沙少;沒長草的泥巴用水沖刷後，水很混濁，說明帶走的泥土多。這時有個學生說，我明白了黃河水為什麼含沙量這麼大，因為它流過黃土高原，而黃土高原上的植被很少，同時也認識到要改變黃土高原的面貌就必須植樹種草。這樣創設情景讓學生親眼看到，親身體會到水土流失的危害性及植樹造林的好處，這樣做要比傳統的說教效果好得多。

三、 教學中適當地留有“空白”。

留“空白”就是有些內容教師不要講，而讓學生自己去思考、想象、猜測和創造。這節課通過用假設創造空白，使課堂教學得以昇華，提高了教學效果。假如你長大了，讓你去建設黃土高原，你會怎樣做?假如黃土高原經過改造治理，面貌改變了，你還會做什麼?，這樣創造出一些空白來讓學生任意去猜想、推測，並發表自己觀點，學生學習熱情高漲，長大報效祖國的理想也就油然而生，收到了事半功倍的效果。