數學教師考試反思怎麼寫

導語：總結成功之處我們要學會轉換觀念，不能只找失敗的地方，還要找到成功之處。小編在此整理了一些數學教師在考試後的反思文章，大家來學習參考吧

數學教學反思(一)

　　幾和第幾是基數和序數的淺顯說法, “幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號。對於剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容時，我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數數，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。

認識了 “幾”和 “第幾”後,對學生進行了練習,把 “想想做做”第三題和第四題整合成學生喜歡的故事,邊講邊引導學生做題,使學生更能吸引到老師這來,鍛鍊他們聽講的能力。這一環節讓學生再一次認知幾與第幾，對理解力稍微差的學生也可以進行輔導。

除了在教學方面，我還發現要在鼓勵中引導孩子成長。在做練習時有一道題是這樣從幾個梨中圈5個，然後把圈到的梨中的第四個上打上對勾。一般都是從左到右的圈，我發現班上一位行為習慣很差的同學他們從中間不挨著的圈，當時我就把這位同學的作業展示給其他學生看，並且還表揚了這位同學愛動腦筋，善於觀察圖形。第二天上課這位學生一直坐的很端正，並且知道舉手回答問題，當時我還覺得奇怪。後來想想可能是我表揚了他使得他有了很大的進步。

我時常在想這麼簡單的知識該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學知識樂趣。活躍是孩子的天性，那麼就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發現每一個孩子的優點彌補他們的缺點。

數學教學反思(二)

　　《第幾》這課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數序數的含義，知道自然數除了可用來表示物體的數量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區分“幾個”和“第幾”的方法，會區分“幾個”和“第幾”。

本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，後面有幾人，……排第幾，前面有幾人，後面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學生理解“幾個”是表示物體的個數是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。

數學教學反思(三)

　　自然數有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數;用來表示事物的次序時，成為序數。本節課學習的是有關序數的含義。為了幫助學生理解序數的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

一、情景引入，引導學生感知“第幾”。

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數有關的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對。”學生知其然，不知所以然。這時聰明的樑耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學序數。

主題圖能將學生的`注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。並提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什麼?”從而引出序數“第一”。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎?穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第二……

三、學生主動參與，鞏固新知。

一年級孩子的注意力是有限的，那麼必須利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態的，我讓學生演動態的排隊圖，既能使學生樂於參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，並且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數排在第幾、從右數排在第幾的表述。但由於部分學生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區分左右的訓練有必要加強

四、聯絡生活，學習數學。

為了幫學生理解序數的含義，我根據學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。

通過這節課的教學，我認為對於低年級孩子的教學，培養學生學數學的興趣尤為重要，那就需要採取不同形式，注意調動學生的積極性，使學生樂於參與。

數學教學反思(四)

　　在教學一年級上冊《第幾》這節課時，我首先講了一個故事引入新課：古時候，有一個人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不 飽，直到吃到第四個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第四個能飽，先吃第四個該多好啊!”在引起學生有興趣的情況下，引入課題“第 幾”。“第幾”和“幾”對於一年級的孩子來說容易弄渾淆。我根據國小生易動，注意力不集中的情況，製作了精美的圖片和利用身邊豐富的教學資源，進行兩個環 節的教學。第一個環節，我課前製作了水果和小動物的兩組圖片。利用學生的認知規律，給學生提供了充分鍛鍊的機會，先出示一組圖片(蘋果、香蕉、梨、菠蘿、 桃子)讓學生上講臺當“小老師”，從左起香蕉排在第幾個，從右起菠蘿排在第幾個?這一組總共有幾種水果，從前面數前三個是哪些水果等等，同樣的方法，又出 示動物的圖片(大象、小猴、小貓、小狗、蜜蜂)。第二個環節讓學生觀看課件裡的人物、燈籠、猴子分別是第幾的位置等多方面讓學生練習“幾”和“第幾”。