學校彙報材料範本

以質量為保障，以創新求發展

踏進木壘縣三小，蒼翠秀麗的針葉鬆，蓬鬆挺拔的長枝榆，枝葉茂盛的長青松，在藍白相映的教學樓的映襯下，雜以山石的凹凸小路，選型不同的假山雕塑，引人觀望的櫥窗宣傳，爭奇鬥豔的花卉，大片小塊的綠坪，灑布著夏日清爽熱烈的光影，編織出一幅絢麗多姿的校園美景。創建於1976年的縣三小，在二十幾年的風雨歷程中，艱苦奮鬥，不斷探索，取得了令人矚目的成績。學校始終以“思想教育為本，素質教育為標”為辦學宗旨。以把學校辦成“德育工作的基地，精神文明的視窗，素質教育的搖籃，教育教學質量穩步提高，辦有特色，並能揚長補短，成為學生喜愛，家長放心，社會滿意的學校”為目標。在環境育人、制度育人、創新育人、活動育人、以德育人上大膽實踐，不斷探索，形成了“健康自主發展”的辦學特色，促進了素質教育的全面發展。

學校現佔地面積43410平方米，建築面積3231平方米，設有語音室、計算機室、圖書室、多媒體教室。建有300米跑道的運動場、1個足球場，排球、籃球場各兩個。現有教職工63名，其中專任教師61名，黨員22名。大專學歷佔83%，本科學歷佔10%。教學班24個，1160餘名學生。校園內獨特的環境構建，健康有序的管理成為該縣城一道亮麗的風景線。

環境育人 感悟教育

近幾年，環境育人、環境意識被提到重要的議事日程上。木壘縣三小認識到環境育人的深層滲透力，致力於把這塊貧瘠的土地因陋就簡，在簡中尋美、悟美、審美。校園分層次綠化，草中有樹，樹中有草，花間有草，草間有花，錯落有致，散而不亂，集稀結合，隨地勢的變化而綠化。用花草樹木拼出各種圖案，花卉、樹木的色彩與節氣、空間相吻合。道路鋪設有曲，有直，有凹，有凸。草坪中，道路旁，樹影下，有大、中、小不同顏色，不同形狀的山石做點綴，並鑲有提示語、名言警句。大幅版面的櫥窗宣傳欄矗立其間。校園集建築、綠化、美化、淨化、文化、立體化為一體，集大自然景觀為一體，創造出無限的文化藝術氛圍，達到了潛移默化、潤物細無聲的教育效果。在自然環境的無意教育中，學校著重進行了環境意識的有意教育。各年級配備《環境教育》教材，配備老師，結合身邊的實際進行授課，使學生的環保知識、健康保健知識、食品衛生知識逐漸的豐富起來，並能運用到實踐中。各科對環境教育的有意滲透也使學生的環境意識從無意走向有意。例如美術教學中《我眼中的地球》、《海洋興亡，匹夫有責》為主題的想象畫活動使學生看今日，想明朝，將環境意識與人類的生息存亡聯絡起來，達到了環保教育的目的；另外，大型環保宣傳活動、手工小報製作、放風箏活動、校園環保小衛士活動均為學生的綠色意識培養及宣傳意識教育打下了堅實的基礎。

走進縣三小，學生彬彬有禮，教師熱情文雅，教育教學工作井然有序。紅領巾飄揚在這寧靜，歡樂的氛圍中，學生自我管理，自我教育，自我服務意識明顯增強。他們學會了認真，學會了審美。濃郁的綠色環境氣氛使縣三小成為州級首批綠色學校、縣級花園式學校。

制度育人 完善教育

學校工作的正常運作離不開學校管理，科學的管理必須有切實可行的規程。有了規程，學校的一切工作才有章可循，有“法”可依，井然有序。幾年來，縣三小領導班子團結一致，分工協作，反覆切磋，從實際出發，健全、修改了黨建、德育、綜合治理、教育教學、財會、總務後勤、聘任制暫行辦法、考核細則、獎懲方法等規章制度125條，並從長遠規劃出發，設計了《縣三小整體工作方案》，使學校的一切工作有了目標和方向。

通過以上制度的建立，對師生的發展有了明確的方向和要求，為校風、教風、學風的科學執行奠定了堅實的基礎。一方面，努力提高教研組長、班主任的素質，實施班主任考核制度和競聘上崗制度，加強班級工作目標的管理，深入挖掘蘊藏於教師身上的教育潛力和研究埋藏於學生身上的心理規律，使之成為學校教育健康有序發展的不竭動力；另一方面，從學生的實際出發，制定了不同年級的德育達標標準。以“三抓”、“四組織”、“一實現”為主，即：抓思想，從源頭上杜絕不良行為的形成。抓小事，從點滴行為上培養可塑人才。抓活動，從寓教於樂中教育學生；組織開展好常規建設性活動、“雛鷹達標”活動、主題中隊會活動、社會公益活動；實現發展性教育。有針對性地開展愛國主義、集體主義和法制教育，不折不扣地實施《國小生守則》和《國小生日常行為規範》，強化行為和道德的訓練養成；再一方面，形成了學校、家庭、社會三結合的德育教育網路，以家長會、家長學校、家訪為契機，密切家校聯絡，溝通與社會的關係，為學生創設了和諧順暢的育人環境。與此同時，在少先大隊的組織下，成立了隊長學校，為學生的健康發展，培養才幹，學會守紀點燃了火炬。學校結合當地實際、學生實際，於九九年聘請了法制副校長和法制教員，定期為師生、家長開展法制民族政策宣傳、講座，觀看錄影，寫觀後感等活動，使師生學法、懂法、守法，民族團結的意識明顯加強。幾年來，遵守校紀校規的學生達99%以上，從無違紀犯罪行為的發生。

“普九”工作是縣三小規章制度中不可缺少的一部分。此項工作有嚴格的要求、細則和表冊。多年來，縣三小區域內的生源不但能正常入學，無輟學、失學兒童，而且優良的教育質量還吸引了大批普區外學生就讀，生源年年見長，實現了入學率、鞏固率、畢業率均為百分之百的滿意成績，為九年義務教育打下了堅實的基礎。

創新管理 啟用教育

加強師德建設 “國無德不興，人無德不立，師無德不能為師”。對於每個教師而言，只有師德水準高，才能產生提高自己業務素質的強烈願望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，才能在取得成績後虛懷若谷，永不停步。學校通過“家長評教”活動，提出把“評價學校，評價教師的權力交給家長”。在千人家長會上明確指出：凡違反師德規定的，歡迎各界舉報，把教師置於社會的監督之中；在職稱評定、評優提拔等方面實行師德一票否決制；大力開展“樹師德，揚師魂”演講、座談、表彰活動，弘揚了正氣，鼓舞了士氣。

提高教師的業務素質

從木壘縣三小的教師學歷專業的基本情況分析，專業師範院校畢業的僅佔40%，怎樣提高教師的業務綜合素質，保證教育教學質量成為學校一項常抓不懈，而又不斷創新的工作。幾年來，學校通過多形式、多渠道、多元化的培訓提高師資隊伍素質。2000年9月至今，全體教職工以集中培訓方式參加計算機上崗學習活動，在計算機上崗檢測中，成績均為合格，為教師利用現代化資訊科技進行多媒體教育打下了堅實的基礎。縣三小實施師資隊伍建設的另一個目標是訓練每位教師規範、優美的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫，講一口較標準的普通話。此項工作有專業教師、區級普通話測試員負責，要求教師關注進步，不求數量。多年的堅持不懈，教師的“三字一話一畫”有了明顯的`進步，校園藝術節、藝術作品展贏得學生的欽佩和家長的稱讚。對外交流課、書寫基本功深得聽課教師的羨慕。對內對外，課內課外，“請講普通話”意識已深深紮根於每位師生的心中，成為偏僻山區跨越社會氛圍的一道獨具特色的風景。另外，在學校的綜合策劃和安排下，擠出有限的資金選派業務骨幹參加州、區、省外培訓，拓寬視野，獲取資訊，深化理念。三年間，學校外派教師參加各級各類培訓105人次，“創學習型學校、做學者型教師”的意識也逐漸滲透至三小每位教師的心中。他們每人一本課程標準，堅持訂閱教學教研書刊，堅持寫讀書筆記，堅持進行課後反思，並能在教研活動中進行讀書筆記、課後反思交流，堅持開展幫學結對活動。如今，喜迎新課改的春風，“綠意”在教師心中鋪展、漫延，無論是上課、說課、評課、寫教後反思、體會、論文、案例，新理念已開始指導教師的實踐。在濃郁的學習氛圍中，各項成功的體驗紛至沓來：210篇教師的論文獲縣、州、區一、二、三等獎，100餘篇教師的下水文獲州、區、國家級一、二、三等獎，75篇案例、教學設計獲州級一、二、三等獎。7名教師的課題研討觀摩課分別獲州級一、二、三等獎。

強化情感管理

一是讓教師有滿意感、安心地工作，學校把滿足教師的物質需要放在重要位置，並實行規範化管理。2003年開始，學校在教師集資一部分款項的基礎上，修建了住宅樓，使40名教師住上了寬敞明亮、裝修考究、房價低廉的住房，解決了教職工的住房問題。二是讓教師有歸屬感，積極地工作。校委會班子成員以身作則，廉潔奉公，作風正派、處事公道，大小事都和教職工研討決定，辦事公開化，讓教職工有親切感和信服感。三是讓教師有成就感，創新地工作。學校積極創造條件，滿足教師成就事業、提高自身素質的願望。開展各類基本功大賽，參加各類競賽、研討活動，使三小教師在成功中逐漸成長起來。

以教學研究促教學發展

木壘縣三小從2000年起著手探索課堂改革，根據州級實驗總課題，提出開展“學會問題解決”和“聽說讀寫閱讀訓練”課堂實踐，培養學生的問題意識和語文綜合能力。在實驗期間，教師能認真地制定實驗方案、計劃、認真落實實驗措施，幫助學生查詢資料，拓寬視野，通過近三年的實驗、學生的課堂質疑、解疑能力明顯增強，作文水平也有了質的提升。期間李超老師兩次參加州級“學會問題解決”研討課，分別獲二、三等獎。金忠明老師的美術調講課獲一等獎。孟克勤老師的語文調講課獲二等獎，倪蓓老師的美術調講課7一等獎。

20XX年，在新課程標準理念的學習指導下，學校以學生的發展為本，制定了新的實驗課題《激發學生的主體性，培養學生的思維能力》、《激發學生的主體性，培養學生的語言表達能力》，並通過學習、討論、修改，教師或年級組根據學生實際制定了實驗子課題。通過一年多的實踐，教師正在“學習中實踐，實踐中學習”的氛圍中慢慢感悟新課標的理念。用學校教師達成共識的一句話概括：現在我校教師的課堂教學和學生的角色有了明顯的變化。說明教師已開始關注學生思維的生命力，已開始了有教育方向的嘗試。教研組開展課題實驗後的總結交流工作為教學研究的可持續性發展提供了指引。幾年來“一研、一說、一講、一評”教研活動已成為三小教學研究的常規，並在不斷的發展。一研即研究課題措施；一說即對交流課進行評說；一講即示範講課；一評即前“三個一”的綜合評價。學校要求不管是課題研究，還是教學研討，不關注學生的發展，沒有“穿舊鞋”“走新路”的思想，就是原地踏步。

20XX年繼續根據州級實驗課題開展“發展學生數學創新思維的教學策略研究”和“以校為本 研評一體 促進教師專業化發展”的課題研究，課題組教師在研究過程中均注重滲透新課程的理念，體現在：讓學生經歷知識的形成過程；注重學生的個性差異；發展性課堂評價的融入；多媒體輔助教學；教師角色的逐步轉變等。州級“校本課程開發”的課題實驗，更好體現了合理開發課程資源的思想，同時提高了教師的綜合業務能力。州級“學生髮展性評價”課題實驗，逐步實踐著新課改的基本理念，同時給予了教師參與實驗的空間，根據學校方案，根據班級學生情況，根據教師的個性進行課題的創新，經過長時間的實踐，實驗教師對如何進行學生的有效性評價有了實質的認識。各項課題實驗的開展的同時，學校成立以領導為核心的評價組對課題實驗教師及實驗過程進行監督和評價，並結合我校實際，指定我校評價方案，評價原則採取分層評價、分項評價、力求使評價過程多元化。評價方法採取教師自評、互評、學生評、教師評、評價組評，有效達到評價促進教學研究的目的。

教育理念影響教育行為，教育行為決定教育效果，正是在這種創新中三小才得以不斷髮展。

特色興校

德育工作求特色，堅持德育活動經常化、系列化，注重以活動陶冶學生，培養學生思想上的自育能力，學習上的自研能力，生活上的自理能力和言語上的自律能力。教學管理求特色。開齊開足課程，規範聽課、評課制度，檔案規範、齊全。期末檢測採取“過程性”評價，關注試卷的形成過程總結。培養特色教師，學校注重開展特色教學活動，例如李敏教師“古詩詞欣賞”背誦達標活動，深得其他教師讚譽，學校也能充分為其建構施展的平臺，為其提建議、想辦法。勤工儉學求特色，開展以班級為單位的小組合作創收活動，不但積累了資金，也煅煉了學生進入社會的團結、生存意識。

活動育人 體驗教育

幾年來，縣三校從本校實際、師生實際綜合考慮，在教學樓正門醒目處宣掛學校系列活動安排一覽表，以各項活動促學生的身心健康發展，給學生自主成才的空間，調動了廣大學生參加各項活動的積極性。

常規活動為學生的茁壯成長提供了便利，為豐富校園文化生活，開闊學生的知識面。藏書15000多冊的圖書室成為學生學先進、敬先烈、長知識、增才幹的自主探尋基地。學生的精神漫遊迎來了豐碩的收穫：全校1032名學生均能進行古詩詞一、二、三級達標。1—6年級的黑板報宣傳陣地，都是學生自己設計，自己書寫，從稚嫩到活潑、從簡單到豐富、從單一到優美。業餘寫日記、寫小練筆成了同學們的一種愛好，各種文體的習作紛湧迭出，僅2003年就有15名同學的習作在省級和國家級習作刊物上發表，72名同學的想象作文獲州級一、二、三等獎。近幾年的習作參賽面高達40%。學生的獲獎習作、手抄報、讀書筆記、美術作品在宣傳長廊中熠熠生輝。哪篇作品寫的出神，畫的有韻，成為師生津津樂道的話題。紅領巾廣播站、紅領巾監督崗、值周檢查小組和“隊長學校”的培訓，是瞭解校園動態，督促人人進步、鍛鍊個個成才的訓練場。此外，每學年一次的校運動會、校園文化藝術節成為學校的傳統文化活動，為陶冶學生情操，加強班級的凝聚力，增強學生體質，展示校園文化藝術氣息起到了潛移默化的教育作用。近幾年，隊員們通過“雛鷹爭章”達標活動，鍛鍊了綜合能力。野外夏令營，互助互動，烹調可口的飯菜；敬老院裡洗衣、梳頭、疊被、擦玻璃樣樣熟悉；紅領巾一條街上，少年志願者宣傳隊、環保隊，宣傳環境保護從我做起，保護綠色家園，人人蔘與；勞技、自然課上，精美的手工藝品，科技小製作栩栩如生，惟妙惟肖；主題中隊會“做二十一世紀的小主人”、“我為國旗添光彩”，隊員們爭先競技演說，為祖國的明天繪製了五彩繽紛的藍圖。活動通過廣播站、宣傳欄及時進行宣傳，整個活動體現了形式多樣、參與面廣的特點，為學校德育工作創新做出了有益嘗試。塑造愛心、學會關心是縣三小活動教育的又一主題。學校經常開展愛心助困活動、手拉手活動。近三年來我校教師捐款2萬餘元，學生捐款近1萬元。還開展了“一對一”請讓我來幫幫你活動。一名優等生牽一名後進生，一名教師情繫一名特困生，不讓其掉隊。手拉手聯誼活動在民漢師生之間開展，不僅溝通了民漢師生的感情，交流了各自的文化藝術，瞭解了各自的風俗習慣，亦為木壘哈薩克自治縣的民族團結奠定了基礎，為祖國的安定統一築起了堅強的後盾。

品德育人 尊重個性

學校特別重視對學生優良品德的培養。新生入學的第一天生動的課程就是電視動畫講座：國小生應遵守的禮儀規範。滲透初步的做人與做事教育。充分利用開學典禮、畢業典禮、國旗下師生獻辭、班隊活動、板報宣傳欄等機會向學生進行愛國主義、集體主義和中華民族優良傳統教育……近年來，在木壘縣三小，團結互助，文明禮貌、扶貧幫困、關心軍烈屬和孤寡老人等文明行為蔚然成風。

學校在對學生進行品德育人的基礎上，鼓勵其健康、有個性地發展。學校要求全體教師以新一輪課程改革倡導的發展性理念為準，積極構建教育平臺。把學生的個性發展與體驗成功結合起來。為此，學校探索出六種措施：一是重視激發學生成功的願望，特別是對學困生，教師一定要關注他的心靈效應；二是幫助學生減輕學習負擔（作業量、分數），讓學生課外發展；三是積極為不同層次的學生提供成功的條件和機會，使其樹立起“我能行”的信念；四是根據課題實驗“學會問題解決”，培養學生的質疑意識，促進其思維發展；五是採用新的評價機制，評價學生既要“好中尋優”，鼓勵冒尖，又要“錯中找對”，激勵全體。六是培養學生的合作精神，團隊意識。通過幾年的努力，學生的綜合素養得到了很大提高，校園藝術節，舞姿翩翩、歌聲悅耳，書畫引人注目。演講、朗誦聲情並茂，抑揚頓挫。州級、縣級想象作文競賽，童言童語亦妙筆生花；自治區級應用數學競賽，思維敏捷，推理合理。注重品德塑造，尊重發展個性，適應時代要求，使學生的綜合素質進一步提高。

環境教育塑造了縣三國小生“淨”與“靜”，“品”與“評”的審美健康人格；創新教育激活了縣三小師生播種與收穫的熱望；在自主、民主的校園教育氛圍裡，各項工作碩果累累： 2000年學校被縣文明委評為最佳文明單位，評為州級先進普法單位，獲得縣級語文、數學競賽團體第一名，先後有50多名學生獲國家、區、州、縣級繪畫獎。獲得自治區先進“教工之家”稱號。2002年被評為縣級花園式學校，教育教學先進單位，“三個代表”實踐先進典型，獲州級“綠色學校”稱號，自治區精神文明單位。2003年獲縣級“最佳區級文明單位”，“教育教學先進單位”。2004年獲區級“綠色學校”稱號。2005年獲州級“先進學校”稱號。

喜歡觀日出，必將欣賞其磅礴的氣勢。善於創造，必將體驗成功的喜悅。追求效益，追求超越，必將激勵木壘縣全體師生在創新中躍上新的高度。